Почерковедческая: Почерковедческая экспертиза: когда востребована и что исследуют эксперты

Содержание

Почерковедческая и физико-химическая экспертиза в Санкт-Петербурге проведение

Почерковедческая экспертиза

Почерковедческая экспертиза — экспертиза, которая проводится с целью установления автора подписей и рукописного текста.

Подробнее: Почерковедческая экспертиза ►

Данная экспертиза представляет собой изучение особенностей почерка индивидуума в различных документах. Это трудоемкий процесс по установлению  принадлежности данного текста или подписи конкретному лицу или выявление фальсификации исследуемых образцов. Исследоваться может подпись или фрагмент текста, как по отдельности, так и совместно.

Перед проведением исследования возможна устная консультация специалиста — (812) 340-00-35.  Задать вопрос►

Почерковедческую экспертизу проводят опытные специалисты. Все эксперты СИНЭО активно занимаются научной деятельностью, являются авторами многочисленных пособий, которые регулярно издаются в нашей компании.

«Санкт-Петербургский институт независимой экспертизы и оценки» осуществляет рецензирование ранее выполненных экспертиз почерка и подписи. Мы работаем с 1999 года — нам можно доверять.

Вопросы, решаемые судебной почерковедческой экспертизой:

  1. (Ф.И.О. предполагаемого исполнителя) или другим лицом выполнены подписи и/или рукописные тексты в исследуемых документах?
  2. Одним или разными лицами выполнены подписи и/или рукописные тексты в представленных документах?
  3. Не выполнялись ли исследуемые подписи и/или рукописные тексты под воздействием каких-либо факторов? Если да, то каких?

Смотреть Все вопросы почерковедческой экспертизы ►

Наши высококвалифицированные эксперты имеют большой опыт работы и гарантируют достоверный результат даже в самых сложных судебных делах. Почерковедческая экспертиза выполняется на высоком профессиональном уровне в кратчайшие сроки.

Вопрос эксперту

Физико-химическая экспертиза

Наша компания также проводит физико-химическую экспертизу подписи и рукописного текста, целью которой является определение способа и  давности выполнения текста и его фрагментов,установление факта и способа изменения его содержания, выявления слабовидимых и невидимых записей. Исследование проводится опытнейшими экспертами на новейшем оборудовании.

Подробнее: Физико-химическая экспертиза ►

Вопросы, решаемые  физико-химической экспертизой давности документа:

1. Каким способом изготовлен данный документ (типографским, от руки, с использованием пишущей машинки, принтера, персонального компьютера, частей другого документа)?
2. Какого рода орудием письма был сделан рукописный текст (перьевой авторучкой, карандашом, фломастером, шариковой ручкой, пером, обмакиваемым в чернила)?
3. Не использована ли при изготовлении данного документа часть другого документа, имеющего оттиск печати, подпись?
4. Подвергалось ли и каким способом (подчистка, травление, дописка, переклейка) изменению первоначальное содержание документа?
5. Каково первоначальное содержание документа, если он подвергался изменению (залитые, зачеркнутые, замазанные записи)?
6. Какова давность исполнения рукописной подписи в исследуемом документе?
7. Соответствует ли  дата постановки рукописной подписи  дате, указанной в  документе?
8. Имеют ли место признаки искусственного старения в исследуемом документе?

Также мы проводим экспертизы:

  1. Экспертиза документов
  2. Правовая экспертиза
  3. Рецензирование экспертизы
  4. Антикоррупционная экспертиза правовых актов

Города в которых мы работаем

Заказать экспертизу  или проконсультироваться можно по телефонам: (812) 340-00-35, 953-73-70.
Отправить заявку

Стоимость почерковедческой и физико химической экспертизы документов

Почерковедческая экспертиза

  • Начало
  • Описание
  • Регламент
  • Документы
  • Акты
  • FAQ
  • Контакты
  • Заказ

Почерковедческая экспертиза проводится с целью идентификации автора рукописного текста или подписей.

Независимая почерковедческая экспертиза может проводиться как в рамках судебного разбирательства, так и до него (в инициативном порядке).
Основные задачи, стоящие перед почерковедческой экспертизой:
• определить, кем выполнен текст исследуемого документа;
• выяснить, одним или разными лицами выполнены тексты в различных документах;
• определить подлинность подписи.

Регламент

Стоимость и порядок оплаты

• Стоимость услуги определяется в соответствии с действующими тарифами

• Оплата в форме наличного и безналичного расчета 

Процедура

1. Первичное консультирование об условиях проведения экспертизы
2. Рассмотрение заявления с приложением документов, необходимых для экспертизы
3. Рассмотрение предоставленных документов и определение их пригодности для выполнения поставленных задач
4. При необходимости (и возможности), проведение экспертом процедуры взятия образцов подписи или текстового материала у физического лица, подпись которого исследуется
5. Заключение договора на проведение экспертизы

6. Выставление счета на оказание услуги и плата заказчиком услуги
7. Проведение экспертизы
8. Получение подтверждения оплаты
9. Выдача экспертного заключения

Основание для отказа

• Не предоставление полного комплекта документов и образцов почерка и/или подписей, необходимых для проведения почерковедческой экспертизы
• Не произведена оплата услуги по проведению экспертизы

  • Заказать услугу
  • Заказать звонок
  • Задать вопрос

Заказ услуги

Ваш запрос отправлен, спасибо за обращение.

Заказ звонка

Ваш запрос отправлен, спасибо за обращение.

Задать вопрос

Ваш вопрос отправлен, спасибо за обращение.
Отправить еще вопрос.

* Сведения об услугах носят справочный характер и не являются публичной офертой. Условия оказания услуг устанавливаются конкретным договором между Заказчиком и Исполнителем.

Смотрите также

Почерковедческая экспертиза — Городское Учреждение Судебной Экспертизы

Предметом судебной почерковедческой экспертизы является установление фактических данных об авторстве рукописного текста или подписи, выявление фактов подделки, исправления или их умышленного изменения.

Наиболее частыми случаями необходимости производства почерковедческой экспертизы являются ситуации:

  • Если есть основания полагать, что рукописный договор, доверенность, расписка, завещание или иной документ были составлены, изменены или дополнены от имени автора другим лицом;
  • Если вам ошибочно приписывается авторство документа или подписи;
  • При рассмотрении завещания, обстоятельства составления которого, вызывают сомнения по поводу того, что оно могло быть подписано недееспособным лицом, человеком, находящимся в состоянии наркотического или алкогольного опьянения, под влиянием временного психического расстройства, в состоянии сильного эмоционального волнения или страха и т.д.
  • При розыске предполагаемого преступника или свидетеля преступления графологическое исследование рукописного текста или подписи может дать важную информацию для следствия: возраст, пол автора текста, наличие у него нарушений зрения или психики и т.д.

В случае возникновения спорных вопросов относительно этих и других ситуаций, судом назначается производство независимой судебной почерковедческой экспертизы, где на разрешение эксперта могут ставиться следующие вопросы:

  • Этим или иным лицом, выполнена подпись или рукописный текст (название исследуемого документа)?
  • Одним или разными лицами выполнены подписи или рукописный текст (название исследуемого документа)?
  • Имеются ли признаки, что рукописные записи и подписи в (название исследуемого документа) выполнялись лицом под воздействием каких-либо факторов? Какова природа этих факторов, в чем они проявились?
  • Имеет ли место умышленное изменение почерка и подписи конкретным лицом в (название исследуемого документа)?
  • Можно ли определить возраст, пол, наличие нарушений зрения или психики автора по рукописному тексту или подписи в (название исследуемого документа)?

При этом любые спорные документы или записи, содержащие рукописный текст, буквенные и цифровые обозначения или их комбинация, могут быть объектом исследования.

Для производства почерковедческой экспертизы необходимо:

  • Обозначить цели проведения почерковедческой экспертизы;
  • Поставить вопросы перед экспертом для исследования. Правильно сформулировать вопросы Вам помогут сотрудники ГУСЭ.
  • Представить объект или несколько объектов исследования или их копии*.
  • Представить различные образцы подписи или почерка для сравнения, при чем, все образцы подписи или почерка должны однозначно принадлежать предполагаемому автору.

Различают три вида образцов подписи или почерка, которые могут быть использованы в качестве сравнительных образцов для проведения объективного исследования:

Свободные образцы – это рукописные тексты и подписи, которые не связаны с причиной спора и назначением почерковедческой экспертизы. В качестве свободных образцов могут быть использованы любые записи, заявления, расписки, подписи в ведомостях или квитанциях. Количество свободных образцов должно быть максимально возможным для объективного заключения.

Экспериментальные образцы – это образцы почерка и подписей, которые выполняются в присутствии должностного лица для целей производства почерковедческой экспертизы. Как правило, экспериментальные образцы выполняются в тех случаях, когда у суда имеется сомнение в подлинности свободных образцов или недостаток их числа. Количество экспериментальных образцов не ограничено, но должно составлять не менее пяти листов стандартного формата А4.

Условно-свободные образцы – это любые образцы подписи или рукописного текста, выполненные в процессуальных документах, в связи с  событием, по которому проводится почерковедческая экспертиза. Количество образцов, как правило, ограничено количеством содержащихся подписей в протоколах судебных заседаний и объемом рукописного текста в ходатайствах или объяснениях суду.

Доверяйте производство почерковедческих экспертиз только тем компаниям и специалистам, которые отвечают всем требованиям по уровню знаний, квалификации, практическому опыту и наличию соответствующих допусков.

ГОРОДСКОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СУДЕБНОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ располагает кадровыми и техническими ресурсами для проведения квалифицированного исследования. Компетентность и опыт наших сотрудников обеспечивают оперативность и высокую точность результатов экспертизы, а наличие действующих допусков гарантирует применение только утвержденных методик.

Мы строим свою работу на индивидуальном подходе к каждому клиенту.

Не сомневайтесь — мы обеспечим Вам полноту исследования, высокий уровень достоверности и объективности выводов.

Задать вопрос эксперту

тел. + 7 921 959 00 02 (круглосуточно)

См. также:     ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА 

* При проведении исследования подписи или почерка по копии документа, выводы в заключении эксперта могут быть только в вероятной форме.

 

 

 

 

Почерковедческая экспертиза — ДИ ТРАСО

Почерковедческая экспертиза, т.е. исследование рукописных текстов и подписей, широко используется в криминалистике. Она востребована в судебной практике, поскольку рукописный текст может фигурировать в деле в качестве доказательства. В этом случае заказчики экспертизы — юристы, арбитражные управляющие, работники суда, нотариусы. Кроме того, в качестве инициаторов экспертизы могут выступать физические лица, ставшие жертвами мошенничества.

Фальсификация подписи в договоре купли-продажи, финансовом документе или принуждение к заключению сделки, оформлению дарственной – все это может выявить анализ почерка. Можно не только определить конкретного исполнителя, но и его состояние в момент подписания бумаг (нервозность, стресс, алкогольное опьянение и т. п.).

Личная подпись используется при заключении сделки, написании завещаний оформлении дарственной и кредитного договора. Практически все остальные сведения в документах прописываются с помощью печатного текста, поэтому только экспертиза подписи подтверждает факт реальной юридической силы документа. Только на основании экспертного анализа можно правомочно говорить о подлогах с документацией в судах и досудебных разбирательствах. Касательно расписок. Если вы берете их с кого-то, то обязательно убедитесь, что в ней полностью прописаны: ФИО, сумма, данные из паспорта, сроки возврата долга.

Что может быть использовано в качестве образцов для изучения принадлежности подписи конкретному лицу?

  • Написанные лицом цифровые данные.
  • Рукописные тексты, подписи.
  • Копии вышеперечисленных объектов.

Почерк в криминалистике зачастую может служить аналогом отпечатков пальцев. При этом эксперт может сличить его даже при проявлении у человека различных неврологических заболеваний, ухудшения зрения или при воздействии внешних негативных факторов. Специалист распознает и намеренное искажение почерка при достаточном количестве образцов. Лучше, когда они написаны приблизительно в те же даты, что и эталон (судебная улика).

Специалисту дополнительно, кроме образцов, понадобятся также постановление суда и адвокатский запрос.

Зачем нужна почерковедческая экспертиза — Новости

Почерковедческая экспертиза (https://66.niex.ru/) — наиболее востребованная услуга, помогающая идентифицировать человека. Задача специалиста заключается в выявлении подписи, находящейся под подозрением, индивидуальных признаков, которые характерны для определенного человека. При этом многое зависит и от количества, качества имеющихся материалов (образцы почерка, подписи).

Когда применяется почерковедческая экспертиза

Во время судебного гражданского либо уголовного дела часто требуется установление подлинности подписи на документах, вещественных доказательствах.

Графологическая экспертиза более всего востребована при спорах о наследстве, в делах, связанных с бракоразводным процессом и разделом имущества, жилья, спорных ситуациях с долговыми обязательствами, договорами (дарственная, купля-продажа и т. д.).

Выводы эксперта являются решающими в таких расследованиях, ведь опытный специалист по почерку может не только определить автора, но и выяснить его гендерную принадлежность, возраст, давность написания и даже психологическое состояние (стресс, возбуждение, измененное сознание под влиянием алкоголя, наркотиков и т. д.).

Обычно такое исследование назначают следователь либо судья, но в некоторых случаях инициатива может исходить и от физического лица.

Как и государственная, независимая экспертиза признается законной, правда, при условии наличия лицензии и квалифицированных специалистов.

Когда можно ходатайствовать о почерковедческой экспертизе

Запрос на проведение экспертизы можно подать на всех этапах судебного расследования (как гражданского, так и уголовного). В некоторых случаях исследование может проводиться в досудебном порядке, и его результат — одно из оснований для возбуждения уголовного дела (в основном о мошенничестве). Также экспертиза, сделанная до суда независимо от следствия, принимается в качестве доказательства.

Центр почерковедческих экспертиз в Екатеринбурге делает графологические исследования для вынесения решений по гражданским и уголовным делам, налоговым спорам. Компания работает как с физическими лицами, так и с органами правопорядка и власти уже свыше 10 лет.

В центре проводятся: исследование давности документов, установление подлинности печати, экспертиза почерка и подписей, рецензирование заключений, консультации экспертов.

Почерковедческая экспертиза в Ставрополе

Судебно-почерковедческая экспертиза – одна из наиболее распространенных в судебной и следственной практике, поскольку может быть назначена по самым различным категориям уголовных, административных и гражданских, в том числе арбитражных, дел,если при их расследовании и судебном разбирательстве возникает необходимость установить факты, связанные с исследованием рукописей и подписей. Установление таких фактов путем решения соответствующих почерковедческих задач составляет предмет судебно-почерковедческой экспертизы.

На исследование могут быть представлены различные документы:договора, акты, заявления, квитанции, накладные, платежные и пенсионные поручения, завещания, свидетельства о браке, таможенные документы и т.д. Они могут быть выполнены на обычном (бумага) и необычном (ткань, кожзаменитель, стена, тело человека и пр.) материале, обычным (перьевая, шариковая ручка, карандаш) или не-обычным (кисть, гвоздь, спичка и пр.) пишущим предметом.

Непосредственным объектом почерковедческой экспертизы является содержащаяся в рукописи конкретная почерковая реализация в виде текста, краткой записи, подписи. Записи могут быть буквенными и цифровыми. Подписи могут быть выполнены от имени реально существующих, вымышленных и неустановленных лиц.

Задачи, решаемые экспертом-почерковедом, подразделяются натри основные группы: идентификационные, диагностические, классификационные. 

Основной объем почерковедческих исследований составляют идентификационные задачи.

При постановке идентификационных задач вопросы эксперту могут быть сформулированы следующим образом:

  • Выполнен ли текст документа Ивановым И.И.?
  • Кем именно, Петровым А.С., Ивановым И.И. или иным лицом, выполнен текст письма?
  • Кем – самим Ивановым И.И. или иным лицом, выполнена подпись от его имени, расположенная в (документе)?
  • Не выполнена ли подпись от имени Иванова И.И. Петровым И.А., Смирновым И.В., или другим лицом?

Если требуется установить факт выполнения одним или разными лицами рукописей либо фрагментов одной рукописи, формулировка вопросов следующая:

  • Одним или разными лицами выполнены рукописные тексты двух документов?
  • Одним или разными лицами выполнены основной текст документа и запись «Указанную сумму обязуюсь вернуть не позднее…»?

В соответствии с методикой судебно-почерковедческой экспертизы задача установления факта выполнения нескольких рукописей, подписей одним лицом решается экспертом, даже если такой вопрос не поставлен.

Решение диагностических задач направлено на установление условий, в которых выполнялась исследуемая рукопись – обычных или необычных.

К необычным относят как естественные (не связанные с намеренным изменением), так и искусственные (связанные с ним) факторы.

К естественным относятся внутренние (болезнь, алкогольное опьянение, стресс, возрастные изменения) и внешние (не обычные поза, материал письма, пишущий прибор, отсутствие очков и пр.) необычные факторы.

К искусственным факторам относятся: подражание печатному шрифту, прописям, мало выработанному почерку, почерку или подписи другого лица, изменение общих или частных признаков, замена пишущей руки и пр.

Вопросы диагностического характера могут быть следующими:

  • Не выполнен ли текст письма намеренно измененным почерком?
  • Не выполнена ли подпись от имени Иванова И.И. в документе с подражанием подлинной подписи?
  • Не выполнена ли подпись от имени Петрова И.А. в документе в состоянии алкогольного опьянения?

Классификационные задачи связаны с установлением принадлежности почерка исполнителя к группе почерков, свойственных лицам определенного пола, возраста либо типа почерков, и встречаются крайне редко.

Подготовка материалов на почерковедческую экспертизу.

При назначении почерковедческой экспертизы следователь (суд)прежде всего должен определить непосредственный объект исследования (текст, фрагмент текста, цифровая запись, подпись) и обеспечить его индивидуализацию в постановлении (определении). При этом, если на экспертизу направляется документ, следует указать его полное наименование, номер, дату, если их нет, то начальные и заключительные слова исследуемого текста, число строк, страниц и т.д. Если экспертизе подлежит подпись, в постановлении (определении)следует указать фамилию лица, от имени которого она значится, и точное ее размещение (строка, графа, предшествующие слова и т.п.).

В постановлении (определении) должны быть указаны сведения о необычных условиях выполнения рукописи (подписи), если они известны (выполнение сидя, лежа, без очков, в болезненном состоянии,старческий возраст и т.д.). Отражается также факт выполнения подписи от имени вымышленного или неустановленного лица.

На экспертизу должны представляться подлинники исследуемых документов. Это требование обусловлено тем, что по фотокопиям, ксерокопиям и документам, выполненным через копировальную бумагу, невозможно проводить техническое исследование, которое про-водится обязательно перед почерковедческим исследованием для установления, не выполнена ли подпись (запись) с использованием технических средств. Кроме того, в электрофотографических копиях искажаются отдельные признаки почерка: степень координации движений 1-й группы, нажимные характеристики и др.

Следует иметь в виду, что в исключительных случаях возможно представление на экспертизу копий документов (о невозможности представления подлинника следует указать в постановлении или определении), однако выводы эксперта при исследовании электрофотографических копий носят предположительный характер.

Для решения идентификационных задач, связанных с установлением конкретных исполнителей исследуемых объектов, а также некоторых диагностических задач, необходимы тщательно подготовленные сравнительные материалы надлежащего качества и количества.

Процесс почерковедческого исследования основан на изучении индивидуальных признаков почерка и сравнении их в исследуемом тексте (подписи) и в образцах, поэтому подбор образцов для сравни-тельного исследования имеет решающее значение для успешного про-ведения экспертизы.

Для получения образцов почерка и подписей следователь выносит постановление, а в рамках гражданского и арбитражного процесса выносится решение суда о получении образцов, с которыми должны быть ознакомлены участники процесса.

Для решения почерковедческих задач предоставляются три вида образцов почерка (подписи): свободные, экспериментальные и условно-свободные.

Свободные образцы почерка (подписей) – это тексты, записи, подписи, выполненные определенным лицом до возникновения данного дела и вне связи с ним, т.е. когда исполнитель не предполагал, что они могут быть использованы в качестве сравнительного материала при производстве экспертизы. Свободными образцами могут служить тексты, подписи, относящиеся к служебной переписке, автобиографии, заявления, личные письма, подписи в различных документах,заявлениях, платежных и пенсионных ведомостях, кассовых ордерах, в удостоверительных документах и др. Свободные образцы почерка(подписи) – наиболее ценный сравнительный материал, т.к. они обычно выполняются без намеренного изменения признаков почерка.

Одним из основных требований, предъявляемым к свободным образцам, является несомненность их происхождения, т.е. бесспорная принадлежность рукописей, подписей лицу, образцами почерка, подписей которого они должны служить. Поэтому свободные образцы должны быть представлены этому лицу с оформлением соответствующего протокола. Каждый образец должен быть заверен лицом, которым он выполнен. Если подлинность образцов этим лицом отрицается, то их не следует представлять на экспертизу, т.к. на стадии судебного разбирательства лицо может заявить ходатайство о недостоверности использованных экспертом образцов для сравнения, чем поставит под сомнение заключение эксперта. Кроме того, ошибки, допущенные при отборе образцов, могут привести к экспертным ошибкам.

Второе требование – сопоставимость представленных образцов с исследуемым документом. Они должны быть сопоставимы по языку и использованному алфавиту, по времени исполнения (разрыв во времени может быть до 10–15 лет при условии, что данное лицо не перенесло в этот период болезней, которые могли повлиять на почерк), по целевому назначению и содержанию (важно, чтобы все буквы текста или записи встретились в образцах, в т.ч. и прописные, при этом, чем короче исследуемая запись, тем больше должно быть образцов), по пишущему прибору и материалу письма (особенно это важно, если использовался необычный пишущий прибор или необычный материал письма). То же – при необычной позе или необычном состоянии писавшего, а также при необычном способе исполнения (чертежный или печатный шрифт, письмо левой рукой и др.).

Экспериментальные образцы почерка, подписей – это такие тексты, записи, подписи, которые выполняются специально для проведения экспертизы в условиях, максимально приближенных к тем,в которых (предположительно) выполнялся исследуемый текст (подпись). Достоинством экспериментальных образцов почерка является возможность их получения в любом, необходимом для сравнения виде и количестве, а также несомненная достоверность их принадлежности определенному лицу. Недостатком экспериментальных образцов является возможность умышленного искажения исполнителем своего почерка (подписи).

Экспериментальные образцы могут быть получены под диктовку следователя (судьи). Перед этим необходимо определить условия отбора, исходя из осмотра исследуемого документа и допроса лиц, причастных к его изготовлению.

В сложных случаях следует проконсультироваться со специалистом(почерковедом). Кроме условий (поза, пишущая рука, темп, шрифт,материал письма и др.), необходимо определиться с содержанием текста. Если возможно, то 3–4 раза диктуется специально составленный текст, содержащий выдержки и отдельные слова из исследуемого текста. При отборе экспериментальных образцов категорически запрещается давать проверяемому лицу списывать (срисовывать) с исследуемого текста или подписи.

Отбор экспериментальных образцов осуществляется в несколько приемов с перерывом во времени в 3–5 дней (если это невозможно,то листы отбираются у исполнителя по мере их заполнения). Если имеются данные о выполнении исследуемого текста или подписи в со-стоянии алкогольного опьянения, то образцы наряду с выполненными в обычных условиях нужно отобрать на 5–6 листах в очень быстром темпе в максимально неудобной позе (стоя, без опоры пишущей руки,возможно, на вертикальной поверхности и т.п.).

При отборе экспериментальных образцов подписи следует также проследить, чтобы все варианты подписи данного лица нашли отражение в образцах, однако большее количество подписей должно быть того варианта, который имеется в исследуемом документе. Это же требование распространяется и на свободные образцы подписей.

Если экспертизе подлежит подпись от имени существующего лица и имеется предполагаемый исполнитель, представляются образцы подписей и почерка обоих лиц. При этом у подозреваемого лица в дополнение к свободным образцам его подписи и почерка отбираются также образцы его почерка в виде воспроизведения фамилии лица,от имени которого значится исследуемая подпись.

Условно-свободные образцы почерка, подписей – это тексты, записи, подписи в документах, которые выполнены после возникновения дела, но не специально для проведения экспертизы. К ним относятся документы по делу (исковые заявления, объяснения, ходатайства, жалобы, протоколы допроса и т.д.) и другие рукописи, выполненные во время ведения дела.

В редких случаях, когда экспертиза должна быть проведена только по условно-свободным образцам, причины невозможности представления иных образцов должны быть указаны в постановлении(определении).

Для чего необходима почерковедческая экспертиза

В основном почерковедческая экспертиза используется в делах о наследстве, корпоративном мошенничестве, о разводе, когда один из супругов может подделывать договоры купли-продажи и брачные договоры.

Любая экспертиза — очень ответственное мероприятие, так как от ее результатов зависит исход многих судебных разбирательств, а значит и судьбы людей. Почерковедческая экспертиза — не исключение. К такому виду экспертизы прибегают в ходе рассмотрения гражданских и уголовных дел. Также почерковедческая экспертиза может понадобиться для оценки старинных предметов искусства, установления подлинности документов. То есть она нужна всегда, когда следует достоверно знать, писал ли определенный текст конкретный человек или нет.

Почерк каждого человека имеет ряд особенностей, подделать которые очень сложно. Даже если скопировать манеру написания букв, есть еще их соединения, нажим, уверенность письма. Эксперты анализируют многочисленные параметры, чтобы установить подлинность лежащего перед ними документа. При этом иногда требуется установить не сам факт написания какой-то бумаги определенным человеком, а обстоятельства, при которых были написаны строки. Например, может проводиться почерковедческая экспертиза предсмертной записки, чтобы определить, в каком эмоциональном состоянии был человек, писал ли он эти строки добровольно или под давлением, потому что наш почерк меняется под влиянием сильного стресса.

В основном почерковедческая экспертиза используется в делах о наследстве, корпоративном мошенничестве, о разводе, когда один из супругов может подделывать договоры купли-продажи, брачные договоры. Также экспертиза актуальна, если человеку присылают угрозы. Назначить экспертизу может суд, следователь, а также заказать частное лицо по своей инициативе.

После проведения экспертизы становится понятно, кто именно писал документ, является ли он поддельным, в каком эмоциональном состоянии он был написан, в каких условиях он был составлен. При этом анализируется и сам текст, и подпись.

Для проведения экспертизы идеально подходят бумаги с рукописным текстом, которые были написаны подозреваемым или тем человеком, который предположительно писал исследуемый текст, составленные еще задолго до разбирательства. То есть если нужно установить подлинность завещания, пытаются найти образцы почерка человека, который это завещание составил, чтобы удостовериться в подлинности — это могут быть письма друзьям, служебные записки, какие-то заметки на полях книг, записи в ежедневнике. Некоторые подозреваемые по расследуемым делам пытаются намеренно изменить почерк, но у экспертов есть методики, позволяющие раскрыть обман. Например, человека просят написать 10-15 листов под диктовку. Не имея перед собой образцов почерка, который он бы хотел подделать, он в любом случае не сможет обмануть экспертизу.

Если вам нужна достоверная и качественная экспертиза в оговоренные сроки, заходите на сайт Федерации независимых экспертов в Екатеринбурге expertne.ru.

Просмотреть образовательные ресурсы по письму | Education.com

В то время как некоторые считают курсив давно забытым искусством, печатный стиль почерка по-прежнему важен сегодня, как никогда раньше. По мере того, как учащиеся становятся более уверенными в своих способностях к письму, они также смогут легче определять и распознавать слоги. Education.com подготовил несколько рабочих листов для рукописного ввода ниже, которые познакомят ваших учеников не только с печатью, но и с более элегантным курсивом. Если все ваши ученики не планируют стать врачами и юристами, им необходимо следить за тем, чтобы их почерк оставался четким, четким и разборчивым.

Сегодня дети в англоязычных странах начинают учиться писать печатными буквами. Слова, написанные блочным шрифтом, состоят из полностью отдельных букв. Когда дети в англоязычных странах подрастут, они могут начать изучать курсив, иначе известный как рукописный.

Курсив сегодня не так популярен в Америке. К 1940-м годам колледжи практически перестали обучать студентов курсивному письму. Это означает, что те студенты, которые впоследствии стали педагогами, не имели навыков для обучения своих будущих студентов.Изменения в технологии ручек, в результате которых предпочтительный пишущий инструмент был заменен с перьевой ручки на шариковую, означали, что тщательный почерк прошлого также больше не нужен.

Несмотря на то, что сегодня некоторые считают скоропись умирающим искусством, ваши ученики могут легко выучить скоропись, используя указанные выше ресурсы Education.com. В дополнение к совершенствованию их почерка, рабочие листы укрепят навыки правописания учащихся.

Поскольку практика письма часто идет рука об руку с практикой правописания, учителя часто начинают учить младших школьников с упражнениями в написании алфавита.Специальные рабочие листы с пунктирными и пунктирными линиями помогают учащимся различать заглавные и строчные буквы. Полезно иметь несколько прослеживаемых примеров, напечатанных либо прозрачным, либо пунктирным текстом.

После достаточной практики ваши ученики скоро смогут писать короткие предложения и абзацы. Со временем они могут даже развить навыки рукописного письма. А пока настройте своих учеников на успех, попрактиковавшись с рабочими листами.

Почерк | БЖУ Пресс

Рукописные учебные материалы христианской школы

Линейка продуктов для рукописного ввода BJU Press поможет учащимся разработать индивидуальный почерк, который будет естественным, разборчивым и привлекательным.Начиная с K5 и 1 класса с формирования букв с помощью шаблонов, учащиеся учатся писать буквы сплошным штрихом, что является основой как наших систем прекурсивного, так и курсивного письма. Во 2 классе учащиеся развивают ритм и поток, которые облегчают переход к скорописи. В каждом следующем классе учащиеся будут продолжать изучать и укреплять естественный, разборчивый и привлекательный почерк. Страницы действий с увлекательными темами и межпредметным содержанием дают учащимся возможность совершенствовать свой почерк с помощью поддерживаемой практики, практики по памяти и творческого письма.6 класс знакомит с художественным письмом с каллиграфией.

Прекурсивные шрифты

Скачать шрифты PreCursive (архив размером 157 КБ)

Используйте эти шрифты OpenType для создания рабочих листов и учебных наглядных материалов для учащихся от K4 до второго класса.

Шрифт PreCursive Text содержит образцы для копирования учащимся. Шрифт PreCursive Text Dashed дает ребенку возможность обвести буквы, а шрифт PreCursive Text Stroked дает указания по формированию букв.

Шрифт PreCursive Rails , шрифт PreCursive Rails Dashed и шрифт PreCursive Rails Stroked отображают буквы на строчках рукописного ввода.

Курсивные шрифты

Загрузить Cursive Fonts (архив 311k)

Используйте эти шрифты OpenType для создания рабочих листов и учебных наглядных материалов для учащихся второго и шестого классов.

Шрифт Cursive Text предоставляет образцы для копирования учащимся.Шрифт Cursive Text Dashed предоставляет ребенку буквы для обведения, а шрифт Cursive Text Stroked дает указания по формированию букв.

Шрифт Cursive Rails , шрифт Cursive Rails Dashed и шрифт Cursive Rails Stroked обеспечивают написание букв на строчках рукописного ввода.

 

Почему важен почерк?

Составление списка покупок, написание поздравительной открытки, запись телефонного сообщения, заполнение формы в банке… рукописный ввод — часть нашей повседневной жизни.Оно выставлено напоказ другим и может быть использовано для вынесения суждений о нас.

Письменность имеет очень долгую историю. Это началось с простых пиктограмм, нарисованных на камне, которые затем были объединены для представления идей и превратились в более абстрактные символы. Как и наша сегодняшняя письменность, ранние символы использовались для хранения информации и передачи ее другим.

В последние годы современные технологии резко изменили то, как мы общаемся посредством письма. Однако, несмотря на более широкое использование компьютеров для письма, навыки письма остаются важными в образовании, на работе и в повседневной жизни.

Изучение и использование рукописного ввода

Время, потраченное на обучение и изучение буквообразования в ранние годы, окупится. Разборчивое письмо, которое можно писать удобно, быстро и с минимальными усилиями, позволяет ребенку уделять внимание аспектам более высокого уровня написания, композиции и содержания. Это важно, когда оценки основаны на письменных работах, особенно на ограниченных по времени письменных экзаменах, которые остаются основной формой оценки для многих формальных квалификаций.Без быстрого и разборчивого почерка учащиеся могут упустить возможности для обучения и не успевать в учебе.

Помимо формального образования, в большинстве случаев трудоустройства требуется хотя бы немного рукописного ввода, а во многих случаях требуется передача важной информации (например, медицинские записи, рецепты).

Таким образом, почерк с ручкой и бумагой по-прежнему играет важную роль с раннего детства до нашей взрослой жизни, но все больше и больше людей переходят от бумаги к электронным способам общения.Интересно, однако, что многие персональные компьютеры теперь имеют возможность распознавания рукописного ввода, так что рукописный ввод как средство взаимодействия с компьютерами становится все более распространенным. Поэтому кажется, что даже в наше время почерк остается важным навыком общения.


Почему почерк? личный взгляд

У Оскара, который учится на A-level, уже несколько лет были проблемы с разборчивостью почерка. Ему дали разрешение использовать клавиатуру для написания экзаменов.Однако для него это не решает всех его проблем (см. ниже), хотя может упростить чтение его сценариев для экзаменаторов.

Процесс письма от руки способствует ясному мышлению и естественной структуре. Близость к странице означает, что перевод мысли имеет меньше возможностей для отклонения.

При наборе текста я обнаруживаю, что компульсивно перечитываю свою работу на экране, а возможность редактирования иногда парализует. Хотя работа на компьютере позволяет использовать более сложную структуру, она часто слишком сложна и имеет много сложностей для временных условий.

Оскар, 17 лет

Далее: О проблемах с почерком

границ | Важность рукописного письма вместо машинописного для обучения в классе: исследование ЭЭГ высокой плотности 12-летних детей и молодых людей

Введение

Цифровые устройства все больше заменяют традиционное письмо от руки (Longcamp et al., 2006; Kiefer et al., 2015), и поскольку чтение и письмо все больше и больше оцифровываются на всех уровнях образования, крайне важно изучить долгосрочные последствия этой практики, которые до сих пор в значительной степени неизвестны (Mangen and Balsvik, 2016; Patterson and Patterson, 2017).Несмотря на несколько исследований, подтверждающих преимущества обучения при ведении заметок от руки по сравнению с ведением заметок на ноутбуке (например, Longcamp et al., 2005; Smoker et al., 2009; James and Engelhardt, 2012; Mueller and Oppenheimer, 2014; Van der Meer and Van der Weel, 2017), до сих пор неясно, как использование компьютера влияет на продуктивность и обучение учащихся (Patterson and Patterson, 2017). Из-за противоречивых результатов было трудно прийти к однозначному согласию относительно того, служит ли технология улучшению или снижению успеваемости учащихся.Поэтому важно дополнительно исследовать долгосрочные последствия для обучения и того, как процессы скорописи, машинописи и рисования работают в мозге с точки зрения развития.

Скоропись — это сложный и центральный культурный навык (Kersey and James, 2013; Kiefer et al., 2015), включающий многие системы мозга и интеграцию как двигательных, так и перцептивных навыков (Vinci-Booher et al., 2016; Thibon et al., 2016; Thibon et al., 2015). др., 2018). Навык скорописи часто используется как средство обучения (Арнольд и др., 2017), учитывая глубину обработки, которую обеспечивает ведение заметок от руки, даже при отсутствии просмотра заметок (Kiewra, 1985). Таким образом, скоропись считается важным предшественником дальнейшего академического успеха (Fears and Lockman, 2018), а этот навык обычно приобретается в детстве в обществах с сильными традициями грамотности (Kiefer et al., 2015). Дети должны научиться точно координировать движения рук и воспроизводить форму каждой буквы, и им может потребоваться несколько лет, чтобы овладеть этим точным навыком (Van der Meer and Van der Weel, 2017).

Сегодня большинство взрослых пишут с помощью клавиатуры и компьютера (Longcamp et al., 2005, 2006), а в программах начального школьного образования некоторых стран машинопись на цифровых устройствах уже заменила традиционный рукописный ввод (Kiefer et al., 2015). Таким образом, количество времени, затрачиваемого на написание от руки, сократилось, поскольку в процессе обучения все больше используются цифровые устройства (Mueller and Oppenheimer, 2014; Vinci-Booher et al., 2016). Эти устройства (например, планшеты и мобильные телефоны) могут улучшить способность учащегося делать заметки, но они также могут по-разному и неизвестным образом мешать обучению (Stacy and Cain, 2015).Большинство педагогов признают, что ведение заметок является важным фактором обучения в классе (Stacy and Cain, 2015), и в настоящее время часто рекомендуются занятия на клавиатуре в качестве замены раннему письму от руки, поскольку этот вид деятельности менее требователен и утомляет детей (Cunningham and Stanovich). , 1990).

Сторонники компьютеров в классе подчеркивают преимущества того, что дети могут раньше создавать большие тексты и получать немедленную обратную связь по своим текстам и вопросам через Интернет (Hultin and Westman, 2013).С другой стороны, критики компьютеров в классе обнаружили, что использование компьютеров негативно влияет на оценки по предмету (Patterson and Patterson, 2017), на более низкую успеваемость в классе (Fried, 2008), а также отвлекает учащихся, как это обычно бывает. многозадачность (Сана и др., 2013). Было обнаружено, что по сравнению с обучением машинописи обучение письму не только повышает точность правописания (Cunningham and Stanovich, 1990), а также улучшает память и припоминание (Longcamp et al., 2006; Smoker et al., 2009; Mueller and Oppenheimer, 2014), но также улучшилось распознавание букв (Longcamp et al., 2005, 2008). Эти преимущества были обнаружены не только при традиционном рукописном вводе чернильной ручкой, но и при рукописном вводе цифровой ручкой (Osugi et al., 2019). Эти результаты показывают, что участие в сложных движениях рук и формировании каждой буквы может быть полезным по нескольким причинам. Таким образом, следующий вопрос может заключаться в том, способствует ли любая двигательная активность обучению, или клавиатура и ручка вызывают различные лежащие в основе неврологические процессы в мозге. Если это так, изменение моторного состояния во время обучения детей может повлиять на их последующую работоспособность (Longcamp et al., 2005).

С сенсомоторной точки зрения скоропись и машинопись — это два разных способа письма, которые также могут включать разные процессы в мозге (Longcamp et al., 2005, 2006; Alonso, 2015). Процесс скорописи включает в себя точную координацию движений рук при создании формы каждой буквы, тогда как машинопись требует гораздо меньше кинестетической информации (Longcamp et al., 2006; Smoker et al., 2009; Kiefer et al., 2015). Несколько фМРТ-исследований у неграмотных (James and Engelhardt, 2012) и детей дошкольного возраста (e.г., Джеймс, 2010, 2017; Vinci-Booher et al., 2016), а также у взрослых (Menon and Desmond, 2001; Longcamp et al., 2003) показали, что области, связанные с процессами письма, также активируются при простом восприятии визуальных букв, предполагая, что письмо и чтение — это взаимосвязанные процессы, включающие сенсомоторный компонент (Longcamp et al., 2005, 2006).

Несмотря на то, что несколько исследователей указали на определенные области мозга, отвечающие за конкретные задачи, недавние открытия современной нейробиологии предполагают, что мозг не так прост.Нервные процессы очень динамичны (Lopes da Silva, 1991; Singer, 1993), и мы до сих пор очень мало знаем о том, как различные системы мозга работают вместе (Buzsaki, 2006). Поскольку недавние открытия когнитивной нейробиологии показали, что процессы в мозге происходят каждую миллисекунду, метод ЭЭГ хорошо подходит для изучения электрической активности мозга как функции скорописи, машинописи и рисования. ЭЭГ-методика позволяет нам исследовать изменения в состоянии лежащих в основе сетей (Lopes da Silva, 1991) и может выявить постоянно меняющиеся пространственные паттерны активации, специфичные для задачи (Pfurtscheller et al., 1996). Исследования корковых колебаний стали фундаментальным аспектом современной системной нейронауки, однако до сих пор существуют противоречивые определения различных ритмов и их когнитивной полезности (Fröhlich, 2016).

В целом мозговые колебания представляют собой взаимодействия между таламусом и корой и могут рассматриваться как генерируемые изменениями одного или нескольких параметров, контролирующих колебания в нейронных сетях (Pfurtscheller and Lopes da Silva, 1999). Короче говоря, сложные взаимодействия и следующие за ними отличительные частоты отражают различные когнитивные процессы (Klimesch et al., 1994; Беренс и Хорнер, 2017). Было обнаружено, что на нервном уровне корковые колебания периодически отражают мембранные напряжения, которые взаимодействуют посредством синаптической передачи, отражая паттерн деполяризации и гиперполяризации, который активирует или блокирует эффективную трансляцию входящего синаптического входа в срабатывание постсинаптического потенциала действия (Fröhlich, 2016). Другими словами, частоты следующих колебаний зависят как от отдельных нейронов, так и от силы потенциалов действия (Lopes da Silva, 1991; Singer, 1993).Эта временная организация возбуждения нейронов имеет большое значение и также считается критической для формирования долговременных воспоминаний в гиппокампе (Berens and Horner, 2017).

Частотно-специфические изменения текущей ЭЭГ, которые не привязаны по фазе к конкретному событию, могут наблюдаться в форме связанной с событием синхронизации (ERS) (увеличение спектральной амплитуды) или связанной с событием десинхронизации (ERD) ( уменьшение спектральной амплитуды) (Pfurtscheller, Aranibar, 1977; Pfurtscheller, Lopes da Silva, 1999).Эти длительные текущие изменения можно обнаружить с помощью спектрального анализа (Klimesch, 1996), например, индуцированной временной спектральной эволюции (TSE), для изучения различий в данной полосе частот (Pfurtscheller et al., 1994; Salmelin and Hari, 1994). . Техника TSE рассчитывает временную динамику колебаний ЭЭГ и количественно определяет подавление и/или усиление ритма, связанное с событием, после того, как исходные данные ЭЭГ были проверены и отфильтрованы с помощью специальных фильтров (Salmelin and Hari, 1994).Как ERD, так и ERS очень частотно-специфичны и могут отображаться как в одном, так и в разных местах на коже головы одновременно (Lopes da Silva, 1991; Pfurtscheller, 1992; Pfurtscheller et al., 1996; Pfurtscheller и Lopes da Silva, 1999). .

В недавнем исследовании ЭЭГ Van der Meer and Van der Weel (2017) обнаружили, что рисование от руки активирует более крупные сети в мозге по сравнению с печатанием, и пришли к выводу, что участие мелких движений рук в ведении заметок, в отличие от простое нажатие клавиши на клавиатуре может быть более полезным для обучения, особенно при кодировании новой информации.Они обнаружили десинхронизированную активность в пределах альфа-диапазона в теменной и затылочной областях мозга, предполагая, что эта активность полезна для обучения, особенно потому, что активность, как было показано, происходит в довольно глубоких структурах мозга (например, в гиппокампе, лимбическая система). И почерк, и рисование — это сложные задачи, требующие интеграции различных навыков (Van der Meer and Van der Weel, 2017), и взрослые часто используют один и тот же термин для обозначения произведений и рисунков маленьких детей (Treiman and Yin, 2011).Оба процесса включают несколько зрительно-моторных компонентов и точную координацию (Planton et al., 2017) для создания искусственных меток, появляющихся на поверхности (Treiman and Yin, 2011). Поскольку можно сказать, что рисование так же сложно, как и почерк, это занятие не используется ежедневно в качестве стратегии интенсивного обучения в форме письменных произведений (Planton et al., 2017). Тем не менее, рисунок может демонстрировать такую ​​же обработку более высокого уровня, как и почерк, если не больше, особенно когда речь идет о создании творческих рисунков, а не о написании стандартных букв.Поэтому было бы интересно выяснить, задействуют ли рисование и скоропись одинаковые или разные паттерны активации в мозгу, и чем они отличаются от машинописного набора на основе упомянутой выше литературы.

Поскольку предыдущие исследования подтвердили преимущества ведения заметок от руки с точки зрения обучения, настоящее исследование было направлено на расширение результатов Ван дер Меера и Ван дер Вила (2017) и дальнейшее изучение нейробиологических различий у взрослых. и детский мозг, связанный с скорописью, машинописью и рисованием, с использованием ЭЭГ высокой плотности.Было высказано предположение, что почерк и рисование активируют сходные области мозга в глубоких структурах теменной доли в большей степени, чем набор текста на клавиатуре. Изучение состояния мозга взрослого человека может предоставить ценную информацию (Vinci-Booher et al., 2016), но исследование стадий, ведущих к появлению нейронных сигнатур, подобных взрослым, может помочь нам лучше понять когнитивное развитие и понять, почему мозг реагирует на определенные стимулы именно так. это происходит в результате опыта (James, 2010).Таким образом, настоящее исследование включает группу 12-летних детей, помимо взрослых, для изучения того, проявляются ли те же активации, что и у грамотного взрослого, и, возможно, даже более важные с точки зрения обучения и инициации основных нейронных структур. в мозгу. Следовательно, настоящее исследование направлено на изучение важности обучения скорописи в школе и дальнейшее изучение того, какие стратегии скорописи, машинописи или рисования более полезны для облегчения и оптимизации обучения в классе.

Материалы и методы

Участники

Шестнадцать здоровых детей школьного возраста и шестнадцать здоровых взрослых были набраны для участия в этом исследовании в Лаборатории нейробиологии развития в NTNU (Норвежский университет науки и технологий). Исследование проводилось по поперечному плану для изучения различий в колебательной активности мозга в задачах скорописи, машинописи и рисования у детей и взрослых. Детей школьного возраста набирали из семиклассников вальдорфской школы в Тронхейме, которые очень привыкли к скорописи и рисованию.Заинтересованные родители связались с лабораторией для получения дополнительной информации об участии их ребенка. Взрослых набирали на различных лекциях в университетском городке или связались с ними через друзей. Все участники были правшами, согласно Эдинбургскому опроснику рук (Oldfield, 1971). В исследовании принимали участие только праворукие участники с коэффициентом леворукости больше или равным +0,6, в диапазоне от самого низкого до самого высокого, 0,65–0,93 у взрослых и 0,60–1,00 у детей соответственно.Четверо детей были исключены из дальнейшего анализа из-за неадекватности данных или другой информации, которая могла повлиять на анализ данных (например, дислексия, СДВГ или недоношенность). Кроме того, четверо взрослых были удалены из-за неадекватности данных и сохранения групп одинакового размера. В связи с этим в результирующую общую выборку вошли 12 детей школьного возраста и 12 молодых людей.

Для детей школьного возраста (четыре мальчика и восемь девочек) средний возраст составил 11,83 года ( SD = 0.39). Родители давали информированное согласие в отношении своих детей, и ребенок мог выйти из эксперимента в любой момент без каких-либо последствий. Для взрослых (шесть мужчин и шесть женщин) средний возраст составил 23,58 года ( SD = 2,02). Взрослые также дали свое информированное согласие и могли отказаться в любое время. Взрослые были награждены билетом в кино за 150 норвежских крон, а дети школьного возраста были награждены закусками в лаборатории и фотографиями с включенной ЭЭГ-сетью. Региональный комитет по медицинской и медицинской этике одобрил исследование.

Экспериментальные стимулы и парадигма

Психологический программный инструмент E-prime 2.0 был использован для создания 15 различных слов Pictionary на отдельной Microsoft Surface Studio. Участники использовали цифровое перо, чтобы писать курсивом от руки и рисовать прямо на сенсорном экране, и клавиатуру, чтобы набирать представленные слова. Экран имел размеры 25,1″ × 17,3″ × 0,5″ и имел разрешение экрана 4500 × 3000 (192 PPI) пикселей.

Всего эксперимент включал 45 проб, в которых каждое слово предъявлялось в трех различных условиях, представленных в полурандомизированном порядке.15 слов различались по сложности: от конкретных слов, таких как «обувь», до более абстрактных слов, таких как «день рождения». В каждом испытании участников просили либо (а) написать курсивом представленное слово цифровой ручкой прямо на экране, (б) набрать представленное слово, используя правый указательный палец на клавиатуре, или (в ) Нарисуйте представленное слово от руки цифровым пером прямо на экране. В то время как почерк и машинопись были относительно простыми задачами транскрипции, рисование включало обработку более высокого уровня (идеацию).Перед каждым испытанием за 1–2 с до появления одного из 15 целевых слов появлялась инструкция, и участникам давали 25 с, чтобы написать слово от руки, напечатать или нарисовать. Данные ЭЭГ регистрировались только в течение первых 5 с каждой пробы. Участники могли рисовать и писать где угодно прямо на экране. Набранные слова были единственными словами, которые не появлялись на экране, пока участник печатал. Небольшой звук означал, что текущее испытание закончилось и вот-вот начнется новое.Рисунки и записи, созданные участниками, были сохранены для автономного анализа (см. рис. 1).

Рисунок 1. Пример надписей и рисунков (A) 12-летнего мальчика и (B) 23-летней ученицы. Рисунок воспроизводится с использованием координат x,y во времени с сенсорного экрана.

Сбор данных ЭЭГ

Сеть геодезических датчиков ЭЭГ (GSN) (Tucker, 1993; Tucker et al., 1994) с 256 равномерно распределенными датчиками использовалась для записи активности ЭЭГ кожи головы участника.Сигналы усиливались с помощью усилителя EGI с высоким входным сопротивлением при максимальном импедансе 50 кОм для обеспечения оптимального отношения сигнал/шум (Picton et al., 2000; Ferree et al., 2001). Усиленные сигналы регистрировались программой Net Station с частотой дискретизации 500 Гц. Все данные были сохранены для дальнейшего автономного анализа.

Процедура

Участники обычно прибывали за несколько минут до начала эксперимента. По прибытии участникам была выдана форма согласия со всей необходимой информацией для подписания.Для детей и родитель, и ребенок подписали форму согласия. Голову участника измерили, чтобы определить правильный размер сетки. Пока участник заполнял Эдинбургскую инвентаризацию рук (Oldfield, 1971), сетка была пропитана физиологическим раствором на 15 минут для оптимизации электропроводности. После частичного высыхания от намокания сетка надевалась на голову участника. Затем участника переводили в экспериментальную комнату, где ему давали дополнительную информацию об эксперименте.Экспериментальная комната была отделена от диспетчерской, где два ассистента управляли компьютерами, необходимыми для сбора данных. Участник удобно сидел на регулируемом стуле перед столом с двумя уровнями, чтобы свести к минимуму ненужные движения между испытаниями, которые могли вызвать артефакты в данных. Во избежание напряжения в спине использовалась подушка, а стол с экраном (на втором уровне) располагался как можно ближе к участнику. Клавиатура была дополнительно размещена (на ближайшем уровне) в предпочтительном для участника положении, а цифровая ручка использовалась для письма и рисования на экране.Участников попросили поддерживать локоть, чтобы свести к минимуму движения рук в испытаниях с использованием ручки. Кроме того, их просили сидеть как можно тише, в то же время стараясь выполнять задания максимально естественно. ЭЭГ-сеть подключали к усилителю и проверяли импеданс электродов. Соединение электродов можно улучшить, отрегулировав их положение или добавив дополнительный физиологический раствор для лучшего контакта.

Перед началом эксперимента был проведен предварительный тест, в котором в комнате присутствовал один из помощников.Во время этого теста участники могли задавать вопросы, если это необходимо, и могли быть внесены необходимые коррективы. Предварительный тест включал по одному примеру каждого экспериментального условия с использованием слова, не включенного в реальный эксперимент. Эксперимент начался сразу после завершения предварительного тестирования, утверждения импеданса и готовности участника.

Два эксперимента были проведены одновременно с шестью различными условиями, в результате чего было проведено 90 испытаний. Чтобы задействовать нейронные основы творческих процессов, дополнительные условия в отдельном эксперименте включали (d) описание представленного слова цифровой ручкой непосредственно на экране (e), копирование представленного предложения цифровой перо прямо на экране, и (f) нарисовать копию представленного рисунка цифровым пером прямо на экране.Тем не менее, в настоящей статье основное внимание уделялось сравнению нейронных колебаний во время парадигмальных задач рукописного ввода, машинописи и рисования. Сбор данных проводился в два блока (по 45 проб в каждом) и длился около 45 мин. Между двумя блоками участникам давали паузу, во время которой они могли попить воды и отдохнуть от экрана. Пауза также инициировалась, если участник много двигался или казался нервным, чтобы напомнить участнику, чтобы он расслабился и сидел как можно тише.Далее участникам было предложено постучать в окно, разделяющее экспериментальную и контрольную, если им понадобятся дополнительные перерывы или возникнут вопросы в ходе эксперимента.

Предварительный анализ данных

Для анализа данных ЭЭГ использовалось исследовательское программное обеспечение

Brain Electrical Source Analysis (BESA) версии 7.0. Записи были сегментированы с помощью программного обеспечения Net Station, а затем экспортированы в виде необработанных файлов с прикрепленными соответствующими вспомогательными файлами перед анализом в BESA. Средняя эпоха была установлена ​​​​от -250 до 4500 мс с базовым определением от -250 до 0 мс.Фильтр низких частот был установлен на 1,6 Гц, чтобы устранить медленный дрейф данных, а фильтр высоких частот был установлен на 75 Гц. Режекторный фильтр был установлен на 50 Гц, чтобы избежать интерференции линий в данных.

Каналы, загрязненные артефактами, вызванные движениями головы или тела, были либо удалены, либо интерполированы с использованием сферической сплайн-интерполяции (Perrin et al., 1989; Picton et al., 2000). Максимальное ограничение в 10% каналов может быть определено как плохое. При сканировании артефактов пороговые значения для градиента, низкого сигнала и максимальной амплитуды были установлены на 75, 0.1 и 200 мкВ соответственно. Ручная коррекция артефактов применялась для отделения важной активности мозга от артефактов с использованием ручной и полуавтоматической коррекции артефактов с подгонкой пространственных фильтров (Berg and Scherg, 1994; Ille et al., 2002; Fujioka et al., 2011). Когда было невозможно применить ручную коррекцию артефактов, применялась автоматическая коррекция артефактов (со значениями 150 мкВ для горизонтального и 250 мкВ для вертикального порогов амплитуды электроокулограммы) для объяснения топографии артефактов с помощью анализа главных компонентов (PCA) (Ille et al., 2002).

Для детей школьного возраста среднее количество принятых попыток составило 11 ( SD = 1,63) для рукописного ввода, 9,67 ( SD = 2,74) для машинописи и 12,08 ( SD = 1,89) для рисования соответственно. . Для взрослых среднее число принятых испытаний составило 14,33 ( SD = 0,98) для рукописного ввода, 13,42 ( SD = 1,24) для машинописи и 14,08 ( SD = 1,56) для рисования соответственно. После того, как все данные были достаточно свободны от артефактов, был проведен частотно-временной анализ в мозговом пространстве.

Частотно-временной анализ в пространстве мозга

Частотно-временной анализ в мозговом пространстве был проведен для анализа колебательной активности с использованием нескольких исходных диполей, которые моделировали основные интересующие области мозга (см. Рисунок 2). Поскольку метод ЭЭГ измеряет изменения напряжения на коже головы вокруг диполей, ориентация этих диполей имеет важное значение, поскольку они обеспечивают специфическое распределение ЭЭГ-активности (Luck, 2005; Fröhlich, 2016). Измерение колебательной активности непосредственно на поверхностных электродах скальпа может быть не идеальным из-за вклада смешанных источников мозга и широкого распределения фокальной активности мозга на поверхности скальпа, вызванного природой дипольных полей и размытым эффектом объемной проводимости в ЭЭГ.Таким образом, оптимальное разделение активности мозга было достигнуто с помощью монтажа источников, полученных из модели с несколькими источниками, в которой формы сигналов разделяют различные активности мозга (Scherg and Berg, 1991). Модель с несколькими источниками преобразует записанные данные с уровня датчика в пространство источника мозга и предоставляет формы сигналов источника, которые можно использовать в качестве прямого измерения активности в интересующих областях мозга на основе одного испытания (Hoechstetter et al., 2004). Для частотно-временного преобразования использовалось дискретное моделирование с несколькими источниками.Эта модель создается из усредненных данных ERP и/или источников в интересующих областях мозга и используется для создания обратного пространственного фильтра, т. е. исходного монтажа, который разделяет различные активности мозга. Исходная модель затем используется для расчета исходного монтажа и форм исходных сигналов отдельных испытаний. Региональные источники интереса включали лобную, центральную, височную, теменную и затылочную области (см. Рисунок 2). Используя процедуру модели множественных источников, можно разделить частотно-временной состав различных областей мозга, даже если их активность сильно перекрывается на поверхности скальпа (Hoechstetter et al., 2004).

Рисунок 2. Модель головы типичного 12-летнего мальчика. Модель показывает четыре диполя (с расположением и направлением электрического тока) в представляющих интерес региональных источниках, над лобной, центральной, височно-теменной, а также затылочной областями.

Четырехслойная эллипсоидальная модель головы (Berg and Scherg, 1994; Hoechstetter et al., 2004) использовалась для анализа источников интереса молодых людей после загрузки файлов координат с поправкой на артефакты.Значения толщины кости и проводимости были установлены на 7,0 и 0,0042 мм (значения по умолчанию в BESA) соответственно. Для 12-летних детей соответствующие возрасту шаблонные модели были установлены на 12 лет для реалистичных шаблонов для анализа источников.

Сигнал временной области был преобразован в частотно-временную область путем выбора определенного временного разрешения с использованием комплексной демодуляции (Papp and Ktonas, 1976). Отображения время-частота, представляющие изменения амплитуды во времени (TSE, временная спектральная эволюция), были созданы для каждого отдельного испытания путем усреднения амплитуд спектральной плотности по испытаниям таким образом, чтобы каждый отображаемый график отображал спектральную амплитудную плотность одного монтажного канала во времени. и частота, которые были нормализованы к базовой линии для каждой частоты (Pfurtscheller et al., 1994, 1996; Hoechstetter и др., 2004). Средние вызванные ответные сигналы были вычтены, чтобы сосредоточиться только на индуцированной (а не вызванной) активности мозга перед вычислением TSE (Pfurtscheller et al., 1994; Handy, 2005).

Отображается частотно-временной дисплей, в котором мощность/амплитуда для каждого времени нормализованы к средней мощности/амплитуде базовой эпохи для этой частоты. По оси x отложено время относительно события, по оси y — частоты. Интенсивности отображаются в виде графика с цветовой кодировкой.Результирующее значение вычисляется как:

TSE=A(t,f)-Abaseline(f)Abaseline(f) . 100%

с A( t , f ) = активность в момент времени t и частота f (мощность или абсолютная амплитуда) и базовая линия A ( f ) = средняя активность на частоте f f базовая эпоха. Значение TSE находится в диапазоне от [-100%, + ∞] и описывает спектральное изменение активности в момент выборки t по отношению к активности в течение базовой эпохи.Значение +100% означает, что активность в два раза выше, чем в базовую эпоху.

Сравнения между тремя состояниями: почерк, машинопись и рисование были рассчитаны для каждого участника с частотно-временными дисплеями (изменения амплитуды с течением времени). Отображение TSE было ограничено частотой среза 4–60 Гц, а выборка частоты и времени была установлена ​​​​на 1 Гц и 50 мс.

Статистический анализ

Вероятность значимости значений амплитуд и частотных диапазонов между каждым из трех условий была проверена с помощью BESA Statistics 2.0. Используя эту программу, можно рассчитать среднюю статистику TSE для каждого участника, чтобы использовать эти важные частотно-временные диапазоны в качестве ориентиров при нахождении максимальной колебательной активности в отдельных TSE. Чтобы решить проблему множественных сравнений, в статистическом тесте использовалась комбинация тестов перестановки и кластеризации данных. Кластерам данных, которые показали значительное влияние между условиями, были присвоены начальные значения кластера. Используя как межгрупповой, так и внутригрупповой ANOVA, эти начальные значения кластеров были пропущены через перестановку и назначены новым кластерам, чтобы можно было определить значимость начальных кластеров.Для корректировки множественных сравнений использовалась поправка Бонферрони (Simes, 1986). Кластер альфа (уровень значимости для построения кластеров по времени и/или частоте) был установлен на 0,01, а количество перестановок было установлено на 10,000. Нижний и верхний пределы частоты были сохранены на уровне 4 и 60 Гц, а эпохи были установлены от -250 до 4500 мс. Было проведено апостериорных тестов для проверки статистических различий между тремя состояниями и двумя возрастными группами.

Результаты

Индивидуальные частотно-временные характеристики

На рисунках 3, 4 показаны результаты отдельных карт TSE (временная спектральная эволюция) интересующих областей мозга для трех экспериментальных условий — рукописного, машинописного и рисуночного — для типичного взрослого и ребенка-участника.Интересующие области мозга включали лобную, височную, теменную, центральную, а также затылочную области в частотах от тета (4 Гц) до гамма (60 Гц) диапазона. Величина сигнала (амплитуда%) отражает предполагаемую нейронную активность в различных областях мозга по сравнению с исходной активностью (от -250 до 0 мс). Увеличенная спектральная амплитуда [индуцированная синхронная активность, связанная с событием синхронизация (ERS)] показана в виде контуров красного цвета, а уменьшенная спектральная амплитуда [индуцированная десинхронизированная активность, связанная с событием десинхронизация (ERD)] показана в виде контуров синего цвета.

Рис. 3. Индивидуальные отображения времени и частоты типичного взрослого мужчины. По оси Y отображаются частоты от 4 до 60 Гц. По оси X отображается временной интервал от исходного уровня до 4500 мс записей испытания. Величина сигнала (амплитуда%) отражает предполагаемую нейронную активность в различных областях мозга в условиях эксперимента по сравнению с базовой активностью (от -250 до 0 мс). Синхронизация, связанная с событием (ERS), показана в виде контуров красного цвета, более заметных на более низких частотах (тета 4–8 Гц) для рукописного ввода и рисования и на более высоких частотах (бета 12–30 Гц и гамма> 30) для набора текста.Десинхронизация, связанная с событием (ERD), показана контурами синего цвета, более выраженными на более высоких частотах (бета 12–30 Гц и гамма> 30) для рукописного ввода и рисования и на более низких частотах (тета 4–8 Гц) для набора текста. Области мозга включали следующие лобные, височные, центральные, теменные и затылочные области: FpM, лобно-полярная срединная линия; FL, фронтальный левый; FM, фронтальная срединная линия; FR, передний правый; TAL, височная передняя левая; TAR, передняя височная справа; TPL, височная задняя левая; TPR, задняя височная справа; CL, центральный левый; СМ, центральная срединная линия; CR, в центре справа; PL, теменная левая; PM, теменная срединная линия; PR, теменная правая; OpM, затылочно-полярная срединная линия.

Рис. 4. Индивидуальные частотно-временные проявления типичной девочки 12 лет в лобной, височной, центральной, теменной и затылочной областях. По оси Y отображаются частоты от 4 до 60 Гц. По оси X отображается временной интервал от исходного уровня до 4500 мс записей испытания. Величина сигнала (амплитуда%) отражает предполагаемую нейронную активность в различных областях мозга в условиях эксперимента по сравнению с базовой активностью (от -250 до 0 мс). Синхронизация, связанная с событием (ERS), показана контурами красного цвета, а десинхронизация, связанная с событием (ERD), показана контурами синего цвета, демонстрируя те же модели активации, что и для взрослого на рисунке 3.

В теменной и центральной областях связанная с событием синхронизация (ERS) была более выражена на более низких частотах (тета 4–8 Гц) для письма и рисования, в отличие от более высоких частот (бета 12–30 Гц и гамма > 30). Гц) для машинописи. Для почерка эта активность появлялась примерно через 500–1000 мс и продолжалась на протяжении всего испытания как у взрослых, так и у подростков. Однако для рисования эта активность появлялась около 500 мс и продолжалась, хотя и в меньшей степени, на протяжении всего испытания у взрослых, в отличие от детей, у которых она появлялась около 1000 мс и продолжалась постоянно на протяжении всего испытания.Для машинописи эта активность, по-видимому, варьировалась от 0 до 500 мс как для бета (12–30 Гц), так и для гамма (> 30 Гц) частот как у взрослых, так и у детей. Что касается связанной с событием десинхронизации (ERD), то эта активность была более выражена на более высоких частотах (бета 12–30 Гц и гамма > 30 Гц) для письма и рисования и на более низких частотах (тета 4–8 Гц и, в меньшей степени). степень, альфа 8–12 Гц) для машинописи. Для письма и рисования в обеих группах активность ERD появлялась около 0 мс и продолжалась на протяжении всего испытания.Напротив, для машинописи она появлялась около 1000 мс и продолжалась на протяжении всего испытания у взрослых, тогда как у детей активность была более вариабельной и происходила от 500 до 1500 мс. На рисунках 3, 4 показаны индивидуальные карты TSE интересующих областей мозга у типичного взрослого и ребенка соответственно. Эти закономерности были в значительной степени одинаковыми среди участников обеих групп.

Основные эффекты и

апостериорные анализы

Статистический анализ был проведен для проверки статистических различий между условиями и группами.Таблицы 1, 2 отображают подробные основные эффекты (внутригрупповой ANOVA) результатов перестановки (кластеров, где нулевая гипотеза отвергается, т. е. данные не являются взаимозаменяемыми) взрослых и детей соответственно. Эти результаты выявили 10 и 4 значимых кластера для взрослых и детей соответственно.

Таблица 1. Тест перестановки взрослых результатов для 10 значимых кластеров в порядке убывания.

Таблица 2. Тест перестановки дочерних результатов для четырех значимых кластеров в порядке убывания.

Апостериорные тесты выявили значительные различия в колебательной активности, прежде всего в альфа-диапазоне (8-12 Гц) и тета-диапазоне (4-8 Гц) между рукописным, машинописным и рисованием среди обеих возрастных групп. Поскольку различия между машинописью и рисованием как у детей, так и у взрослых были аналогичны различиям между машинописью и почерком, здесь представлены только статистические различия между машинописью и почерком, а также почерком и рисованием у взрослых.Дальнейшие исследования теменных и центральных областей мозга в обеих возрастных группах были проведены для изучения различных паттернов активации мозга при различных стратегиях обучения. На рисунках 5, 6 показаны апостериорных результатов перестановочных тестов у взрослых между почерком и машинописью и между почерком и рисованием соответственно. Когда почерк сравнивали с машинописным, результаты перестановки показали три значимых положительных кластера (черным) в теменной правой (PR), теменной средней линии (PM) и теменной левой (PL) областях (см. Рисунок 5).Когда почерк сравнивали с рисунком, результаты показали один значительный положительный кластер (черный) в центральной медиальной (ЦМ) области (см. Рисунок 6). Эти положительные кластеры указывают на отдельные процессы (различия в мощности полос) между почерком и машинописью в теменных областях, а также отдельные процессы между почерком и рисованием в центральной срединной области.

Рисунок 5. Модель головы (носом вверх) со средним значением (* p < 0.05) кластеры данных в различных источниках интереса, когда почерк сравнивается с машинописью у всех взрослых. Три значительных кластера (отмечены черным) были обнаружены в теменной левой (PL), теменной срединной линии (PM) и теменной правой (PR). Для почерка синхронизированная активность в тета-диапазоне (4–8 Гц) проявляется в теменной, центральной, затылочной, а также в лобных областях. Связанная с событием десинхронизация проявляется в бета (12–30 Гц) и гамма (> 30 Гц) диапазонах в центральной и лобной областях.

Рисунок 6. Модель головы (нос вверх) со средними значимыми (* p < 0,05) кластерами данных в различных источниках интереса при сравнении рисования с почерком у всех взрослых. Один значительный кластер (отмечен черным) был обнаружен в центральной срединной линии (СМ). Для рисования в областях теменной и центральной областей преобладает десинхронизированная активность в альфа (8–12 Гц) и бета (12–30 Гц) диапазонах. Кроме того, связанная с событием синхронизация проявляется в тета-диапазоне (4–8 Гц) теменной срединной линии (PM).

Значимые кластеры различий в мощности полос обнаружены в основном в теменных и центральных областях. Теменные области мозга связаны с когнитивной обработкой языка и механизмов внимания (например, Pfurtscheller et al., 1994; Brownsett and Wise, 2010; Benedek et al., 2014), тогда как центральные области находятся под влиянием соматосенсорная кора (например, Velasques et al., 2007). Поэтому эти области были выбраны для дальнейшего изучения лежащей в основе электрической активности мозга в зависимости от почерка, машинописи и рисования.Кроме того, в этих областях могут быть обнаружены потенциальные глубинные структуры мозга, которые могут оказывать благотворное влияние на обучение (Van der Meer and Van der Weel, 2017).

На рис. 7 показано среднее всех участников по почерку, машинописи и рисованию у взрослых (см. рис. 7А) и детей (см. рис. 7В) в интересующих центральных и теменных областях мозга. У взрослых в почерке доминирует связанная с событием синхронизация (ERS) (красные области) в тета-диапазоне (4–8 Гц), в дополнение к связанной с событием десинхронизации (ERD) в бета-диапазоне (12–12 Гц). 30 Гц) и гамма-диапазоне (>30).Тета-активность появилась примерно через 1000 мс и продолжалась на протяжении всего испытания. В отличие от рукописного ввода, в машинописи преобладала связанная с событием десинхронизированная (ERD) (синие области) активность в тета-диапазоне (4–8 Гц) и, в меньшей степени, в альфа-диапазоне (8–12 Гц). . Эта активность появлялась примерно через 1500 мс и продолжалась на протяжении всего испытания. На рисунке синхронизированная тета-активность (4-8 Гц) была очевидна в теменной срединной линии (PM) и теменной правой (PR) в дополнение к десинхронизированным альфа- (8-12 Гц) и бета- (12-30 Гц) Диапазон активности примерно от 500 мс и на протяжении всего испытания (см. Рисунок 7A).

Рисунок 7. Средние результаты всех участников по машинописи, письму и рисованию у (А) взрослых и (Б) детей, в теменной и центральной областях: ПМ, теменная срединная линия; PR, теменная правая; PL, теменная левая; CM, центральная срединная линия. У взрослых эти области показали связанную с событием синхронизацию (ERS) в тета-диапазоне (4–8 Гц) для почерка и связанную с событием активность десинхронизации (ERD) в тета-диапазоне (4–8 Гц) и, в меньшей степени, , в альфа-диапазоне (8–12 Гц) для машинописи.Для рисования синхронизация, связанная с событием (ERS), была очевидна в тета-диапазоне (4–8) по теменной срединной линии, как и для почерка. Кроме того, активность связанной с событием десинхронизации (ERD) проявлялась в альфа- (8–12 Гц) и бета-диапазоне (12–30 Гц). Те же закономерности наблюдались, хотя и в меньшей степени, у детей.

Те же тенденции можно было наблюдать у детей, но они были менее выражены по сравнению со взрослыми (см. рис. 7В). У детей десинхронизированная и синхронизированная активность тета-диапазона (4–8 Гц) проявлялась также при машинописном письме и в меньшей степени при почерке соответственно.На рисунке синхронизированная активность тета-диапазона (4–8 Гц) также проявлялась, хотя и в меньшей степени, в теменной срединной линии (PM) и теменной правой (PR). Кроме того, у детей в почерке преобладала десинхронизированная активность в гамма-диапазоне (>30 Гц).

Обсуждение

Цель настоящего исследования заключалась в дальнейшем изучении электрической активности мозга в зависимости от почерка, машинописи и рисования с использованием ЭЭГ высокой плотности у 12-летних подростков и взрослых.Пятнадцать различных слов, различающихся по сложности задачи, были визуально представлены на экране, и участники использовали цифровое перо, чтобы писать и рисовать непосредственно на сенсорном экране, и клавиатуру, чтобы набирать представленные слова. В то время как почерк и машинопись были относительно простыми задачами транскрипции, рисование включало обработку более высокого уровня. Анализы TSE были выполнены для изучения основных различий в колебательной активности мозга, когда участники использовали клавиатуру по сравнению с ручкой. Кроме того, настоящее исследование было направлено на изучение того, активируют ли рисование и скоропись одинаковые или разные процессы в мозге.Интересующие региональные источники включали лобную, височную, теменную, центральную, а также затылочную области в частотах от тета (4 Гц) до гамма (60 Гц) диапазона. Индуцированную десинхронизацию часто считают электрофизиологическим коррелятом активированных областей коры, участвующих в обработке перцептивной или когнитивной информации или в формировании двигательного поведения (Pfurtscheller, 1992). Чтобы сосредоточиться на колебательной активности мозга в определенных частотных диапазонах, которая, как было показано, благотворно влияет на обучение и память (Pfurtscheller and Lopes da Silva, 1999), были дополнительно исследованы теменная и центральная области.Эти области также связаны с когнитивными процессами зрительного восприятия (например, Pfurtscheller et al., 1994; Vilhelmsen et al., 2019) и языка (например, Brownsett and Wise, 2010; Benedek et al., 2014), а также находиться под влиянием сенсомоторной коры (например, Velasques et al., 2007).

TSE – Индивидуальные анализы

Настоящие результаты выявили различия в колебательной активности между почерком, машинописью и рисованием как у детей, так и у взрослых. При визуальном просмотре индивидуальных анализов TSE типичного участника обеих групп эти различия проявляются как изменения мощности полосы (увеличение или уменьшение спектральной амплитуды) между рукописным, машинописным и рисованием, что, по-видимому, отражает различные сенсомоторные процессы в мозге.Тем не менее, кажется, что между почерком и рисованием больше общего, чем с машинописи, несмотря на различия в сложности задач, что подтверждает исследование Ван дер Меера и Ван дер Вила (2017).

Синхронизированная тета-активность в теменной и центральной областях почерка

Было обнаружено, что связанная с событием синхронизация в тета-диапазоне (4–8 Гц) коррелирует с производительностью рабочей памяти и способностью кодировать новую информацию (Klimesch et al., 1994, 1996, 2001; Klimesch, 1999; Raghavachari et al. ., 2001; Клоутер и др., 2017). Таким образом, наши результаты, по-видимому, подтверждают потенциальную пользу рукописного письма для обучения. Хотя задача рукописного ввода в настоящем исследовании была относительно простой задачей транскрипции, все же было очевидно, что наблюдаемая колебательная активность мозга присутствует всякий раз, когда включаются специфические сенсомоторные движения, связанные с практиками письма. Несмотря на то, что участники не делали личных заметок во время лекции, как в естественной среде в классе, по-прежнему кажется, что этот тип колебательной активности в мозгу присутствует при написании букв от руки или при рисовании, в отличие от простого нажатия клавиши на компьютере. клавиатура.Климеш и др. (1994) также предположили, что активность гиппокампа отражается внутри тета-диапазона и проявляется как синхронизированная мощность тета-диапазона. Тем не менее, эту активность может быть трудно уловить с помощью ЭЭГ, однако вполне вероятно, что текущая активность связана с довольно глубокими структурами мозга (например, гиппокампом и лимбической системой) и добавляет дополнительную поддержку почерку и его связи с оптимизированным текстом. учусь.

Более того, Bland и Oddie (2001) обнаружили поддержку синхронизированной тета-активности в механизмах, лежащих в основе сенсомоторной интеграции.Хотя настоящее исследование не воспроизводит десинхронизированную активность в альфа-диапазоне, обнаруженную Van der Meer and Van der Weel (2017), оно все же подтверждает их выводы, поскольку как ERS, так и ERD очень частотно-специфичны, т. е. альфа- и тета-диапазоны реагируют по-разному и противоположно (Pfurtscheller et al., 1996; Pfurtscheller and Lopes da Silva, 1999). С точки зрения когнитивных усилий, где альфа-диапазон десинхронизируется, тета-диапазон синхронизируется. Следовательно, тета-синхронизация может указывать на то, что задействованы разные нейронные генераторы, как и при альфа-десинхронизации (Klimesch et al., 1994; Климеш, 1999). Таким образом, наши результаты подтверждают выводы Ван дер Меера и Ван дер Вила (2017), но в другом частотном диапазоне. Однако в то время как альфа-десинхронизация сильно зависит от задачи и коррелирует с (семантической) производительностью долговременной памяти, тета-синхронизация коррелирует с производительностью рабочей памяти и способностью кодировать новую информацию (Klimesch et al., 1994, 1996, 2001; Klimesch, 1999; Клоутер и др., 2017).

Низкие частоты идеально подходят для связи в мозгу на большие расстояния.В нескольких исследованиях была обнаружена поддержка более низких частот для «запирания» возникновения более быстрых колебаний, например, тета-колебания (4–8 Гц) у людей часто блокируют гамма-колебания (> 30 Гц) (Canolty et al., 2006). Для почерка, особенно в индивидуальных TSE-анализах, была очевидна десинхронизированная гамма-активность (> 30 Гц) вместе с синхронизированной тета-активностью (4–8 Гц) (см. рис. 3, 4). В целом, гамма-колебания, по-видимому, лежат в основе механизмов нейронного кодирования (Singer, 1993), и эта взаимосвязь между тета- и гамма-частотами, по-видимому, связана с исследованиями, обнаруживающими, что гамма-сети десинхронизируются, а тета-сети синхронизируются во время кодирования, поиска. (Соломон и др., 2017), а также при формировании эпизодической памяти (Burke et al., 2013). Соломон и др. (2017) также предположили, что низкочастотные колебания необходимы для межрегиональной коммуникации в человеческом мозгу. Однако в других исследованиях (например, Osipova et al., 2006) была обнаружена синхронизированная активность как в тета-, так и в гамма-диапазоне, что указывает на необходимость дальнейшего изучения этой связи. Кроме того, из-за широкого определения гамма-частоты (30–100 Гц) в настоящем исследовании наблюдалась лишь небольшая часть гамма-диапазона.

Десинхронизированная тета-активность в теменной и центральной областях при машинописи

Наоборот, для машинописи десинхронизированная активность была очевидна в тета-диапазоне (4-8 Гц) и, в меньшей степени, в альфа-диапазоне (8-12 Гц). Было обнаружено, что нижний альфа-диапазон (8–10 Гц) отражает когнитивные процессы, не связанные с выполнением задач, такие как ожидание, пониженное внимание и бдительность (Klimesch et al., 1992, 1994; Klimesch, 1999). Следовательно, этот вывод может отражать сосредоточенность на поиске правильных клавиш на клавиатуре, наборе текста только указательным пальцем и отсутствии вывода на экран.Тот факт, что слова, произносимые участниками, не появлялись на экране, мог повлиять на внимание участников, пытавшихся писать как можно более правильно. Печатание только указательным пальцем также могло быть незнакомым и могло способствовать потребности в повышенном внимании.

С другой стороны, обнаружение десинхронизированной активности в верхнем альфа-диапазоне (10–12 Гц) коррелирует с увеличением требований к задачам (Boiten et al., 1992). Внутри альфа-диапазона десинхронизация, по-видимому, означает, что осцилляторы в пределах этого диапазона больше не связаны и начинают колебаться с разными частотами (Klimesch, 1999), подразумевая, что активируются больше областей мозга и происходят множественные процессы (Basar et al. др., 2001). Однако наблюдаемая здесь десинхронизированная активность в верхнем альфа-диапазоне (10–12 Гц) проявляется в меньшей степени и, скорее всего, связана с повышенным вниманием и потребностью в выполнении задания из-за непривычных движений при наборе текста только указательным пальцем. Альтернативной интерпретацией этого ритма также может быть ритм движения мю (8–12 Гц). Этот ритм, по-видимому, десинхронизируется во время движения (Cruikshank et al., 2012). В то время как участники опирались локтем в состоянии рисования и письма, тем самым эффективно уменьшая движение, при использовании клавиатуры они больше двигались руками.Однако, поскольку тета-, альфа- и мю-ритмы близки по частотам, их может быть трудно отличить друг от друга. Поэтому его отношение к обучению остается неясным.

Различные и похожие шаблоны активации в рукописном вводе и рисовании

Приведенные выше результаты показывают, что почерк и рисование, так же как машинопись и почерк, представляют собой два отдельных процесса в мозге. Однако нейронные процессы, связанные с почерком и рисованием, кажутся более похожими друг на друга по сравнению с машинописью.Таким образом, наши выводы подтверждают и расширяют выводы Van der Meer and Van der Weel (2017). По сравнению с почерком, рисование показало десинхронизированную активность альфа (8–10 Гц) и бета (12–30 Гц) диапазонов. Эти результаты свидетельствуют об увеличении когнитивных усилий и внимательной обработки информации (Lopes da Silva, 1991; Boiten et al., 1992), а также о включении двигательных действий (Pfurtscheller et al., 1996), которые, скорее всего, связаны с более высоким уровнем интеллекта. уровень обработки на этапе создания идей, когда участники выясняют, что именно рисовать.Кроме того, синхронизированная активность тета-диапазона (4–8 Гц), обнаруженная в почерке, также проявлялась в определенных областях теменной области. Поэтому, как и в случае с почерком, рисование облегчает обучение кодированию новой информации. Синхронизированная активность тета-диапазона в теменных областях, по-видимому, активируется как при написании букв вручную, так и при создании творческих рисунков.

Используя метаанализ исследований изображений мозга, Юань и Браун (2015) предположили, что почерк и рисование могут использовать одни и те же базовые сенсомоторные сети, но между ними существуют некоторые различия в теменных областях.Причина этой разницы не может быть удивительной, учитывая широкое участие языка и букв в письме (Treiman and Yin, 2011), чего, по-видимому, не хватает в рисовании. Хотя настоящее исследование обнаружило значительный кластер только в центральных областях, различающих почерк и рисунок, средние результаты ясно показали лежащие в основе различия в колебательной активности и в теменных областях, особенно в альфа (8–10 Гц) и бета (12 Гц). –30 Гц). Наблюдаемые мозговые процессы, связанные с письмом и рисованием, по-видимому, подтверждают идею о том, что в обоих случаях задействованы одни и те же базовые сенсомоторные сети.

У детей наблюдались те же тенденции между почерком, машинописью и рисованием, но они были гораздо менее выражены по сравнению со взрослыми. Причина этих менее очевидных паттернов активации может быть связана с тем, что данные о детях содержат больше артефактов, что приводит к меньшему количеству испытаний. ЭЭГ особенно чувствительна к движению, и маленькие дети склонны к движениям. Альтернативной интерпретацией этих результатов может быть то, что колебательные частотные ритмы, наблюдаемые у взрослых, еще не полностью сформированы в возрасте 12 лет (т.г., Краузе и др., 2001).

Однако в связи с наблюдаемыми тенденциями кажется вероятным, что различия, наблюдаемые у взрослых, также важны для детей, если не в большей степени. Определенный тип опыта может вызвать нейронные изменения, связанные с обучением. Таким образом, почерк может поддерживать развитие этих паттернов активации для достижения нейронной специфичности в мозге, включая синхронизированную тета-активность и частотную связь тета-гамма, обнаруженную в настоящем исследовании.Поскольку дети продолжают совершенствовать свои языковые и письменные навыки в подростковом возрасте, возможно, что эти механизмы еще не полностью развиты в 12-летнем возрасте (Krause et al., 2001). Более того, системы памяти, связанные с поиском, могут быть последними, кто созреет в мозге, что предполагает необходимость дальнейших исследований в этой области (Schneider et al., 2016). Тем не менее, наши результаты по-прежнему поддерживают практику рукописного ввода, обеспечивая полезные модели активации нейронов для обучения.Поэтому сохранение навыка письма в школе для оптимального развития представляется очень важным.

Важность практики рукописного ввода в учебной среде

Всякий раз, когда самопроизвольные движения включаются в качестве стратегии обучения, стимулируется большая часть мозга, что приводит к формированию более сложных нейронных сетей (Van der Meer and Van der Weel, 2017). Также оказывается, что движения, связанные с набором текста на клавиатуре, не активируют эти сети так же, как рисование и письмо от руки.Кроме того, когда ребенок пишет отдельные рукописные буквы, результаты будут сильно различаться, что приведет к лучшему пониманию (Li and James, 2016; James, 2017). Одновременный пространственно-временной паттерн от зрения, двигательных команд и кинестетической обратной связи, обеспечиваемый мелкими движениями рук, не проявляется при машинописи, где требуется только одно нажатие кнопки для создания полной желаемой формы (Longcamp et al., 2006; James, 2010). ; Винчи-Бухер и др., 2016). Таким образом, продолжающаяся замена рукописного письма на клавиатуру может в некоторых отношениях показаться опрометчивой, поскольку это негативно влияет на процесс обучения (Alonso, 2015; Mangen and Balsvik, 2016).Настоящие результаты показывают, что тонкие и точно контролируемые движения, связанные с почерком, способствуют паттернам активации мозга, связанным с обучением. Мы не обнаружили признаков таких моделей активации при использовании клавиатуры.

Несмотря на то, что в школе очень важно поддерживать практику письма, также важно идти в ногу с постоянно развивающимся цифровым миром. Маленькие дети должны научиться успешно писать от руки и в то же время научиться писать на клавиатуре (т.г., научиться сенсорному методу и быстро расшифровывать информацию), в зависимости от контекста. Настоящее исследование показывает, что основная электрическая активность мозга, связанная с почерком, машинописью и рисованием, различна. Следовательно, важно знать, когда какую стратегию использовать, будь то изучение новых концептуальных материалов или написание длинных эссе. Несмотря на то, что в этих трех стратегиях есть основные различия, важно отметить, что все стратегии представляют собой когнитивные задачи, каждая из которых служит своим собственным преимуществам.

Заключение

С ростом технологического развития очень важно, чтобы преподаватели регулярно оценивали влияние среды обучения (Stacy and Cain, 2015) на предмет долгосрочных последствий. Важно отметить, что в настоящем исследовании не делается попыток предложить запретить цифровые устройства в классе и вернуться к традиционному письму на всех уровнях образования. Вместо этого цель состояла в том, чтобы пролить свет на тему и создать понимание того, какая традиция обучения оказывает наилучший эффект в каком контексте.При использовании технологических достижений важно следить за тем, чтобы практика письма оставалась центральным видом деятельности в раннем обучении письму, независимо от того, происходит ли это с помощью стилуса и планшета или традиционной бумаги и карандаша (Vinci-Booher et al., 2016). Поскольку цифровое ведение заметок претерпело значительные изменения, использование цифрового формата сегодня по-прежнему позволяет человеку делать заметки от руки, добавлять рисунки и выделять текст (Stacy and Cain, 2015). Таким образом, можно реализовать преимущества обоих методов письма, и как учащиеся, так и учителя должны осознавать, когда какой метод использовать.Более того, учащиеся также будут различаться по способностям, что может повлиять на то, какие учебные действия стимулируют использование и/или эффективность когнитивных процессов (Arnold et al., 2017).

В заключение, поскольку Ван дер Меер и Ван дер Вил (2017) обнаружили доказательства явной разницы в базовой электрической активности мозга между машинописью и рисованием, это исследование дополняет эти знания, показывая, что машинопись, курсивный почерк и рисование разные процессы. Тем не менее, почерк и рисунок кажутся более похожими по сравнению с машинописью.Таким образом, оптимальная среда обучения должна включать в себя лучшее из всех дисциплин, учитывая сильные стороны и поддержку каждой из них. Таким образом, можно повысить как когнитивное развитие, так и эффективность обучения, а ученики и студенты всех возрастов и их учителя смогут идти в ногу с технологическим развитием и грядущими цифровыми вызовами.

Заявление о доступности данных

Необработанные данные, подтверждающие выводы этой статьи, будут предоставлены авторами без неоправданных оговорок любому квалифицированному исследователю.

Заявление об этике

Исследования с участием людей были рассмотрены и одобрены Норвежским региональным комитетом по этике (Центральная Норвегия). Участники (законные опекуны/ближайшие родственники) предоставили письменное информированное согласие на участие в этом исследовании.

Вклад авторов

EO, FW и AM в равной степени участвовали в разработке концепции, дизайне, анализе и описании работы и несли ответственность за все аспекты исследования. Все авторы внесли свой вклад в статью и одобрили представленную версию.

Финансирование

Мы получили средства на плату за публикацию в открытом доступе от NTNU.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Мы хотели бы поблагодарить Элизабет Дейлхауг и Стефанию Расуло за их помощь в наборе и тестировании участников, а также Кеннета Вильхельмсена, Сета Агье и Регину Слиннинг за их обсуждения и помощь в анализе.

Ссылки

Алонсо, Массачусетс (2015). Компоненты метапознания и сенсомоторики, лежащие в основе процесса письма и набора текста на клавиатуре, и их влияние на обучение. Анализ с точки зрения телесной психологии. Procedia Soc. Поведение науч. 176, 263–269. doi: 10.1016/j.sbspro.2015.01.470

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Арнольд, К. М., Уманат, С., Тио, К., Рейли, В. Б., Макдэниел, М. А., и Марш, Э. Дж. (2017). Понимание когнитивных процессов, связанных с письмом, чтобы учиться. Дж. Экспл. Психол. заявл. 23, 115–127. дои: 10.1037/xap0000119

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Басар, Э., Басар-Эроглу, К., Каракас, С., и Шюрманн, М. (2001). Гамма-, альфа-, дельта- и тета-колебания управляют когнитивными процессами. Междунар. Дж. Психофизиол. 39, 241–248. doi: 10.1016/S0167-8760(00)00145-8

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Бенедек М., Шикель Р. Дж., Яук Э., Финк А. и Нойбауэр А.С. (2014). Увеличение мощности альфа-канала в правой теменной коре отражает сфокусированное внутреннее внимание. Нейропсихология 56, 393–400. doi: 10.1016/j.neuropsychologia.2014.02.010

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Берг П. и Шерг М. (1994). Многосторонний подход к коррекции артефактов зрения. Электроэнцефалогр. клин. Нейрофизиол. 90, 229–241. дои: 10.1016/0013-4694(94)

-9

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Блэнд, Б.Х. и Одди, С. Д. (2001). Осцилляция и синхронность тета-диапазона в формировании гиппокампа и связанных с ним структур: пример его роли в сенсомоторной интеграции. Поведение. Мозг Res. 127, 119–136. doi: 10.1016/S0166-4328(01)00358-8

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Бойтен Ф., сержант Дж. и Гёз Р. (1992). Десинхронизация, связанная с событием: последствия энергетических и вычислительных требований. Электроэнцефалогр. клин. Нейрофизиол. 82, 302–309.дои: 10.1016/0013-4694(92)

-4

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Burke, J.F., Zaghloul, K.A., Jacobs, J., Williams, R.B., Sperling, M.R., Sharan, A.D., et al. (2013). Синхронная и асинхронная тета- и гамма-активность при формировании эпизодической памяти. J. Neurosci. 33, 292–304. doi: 10.1523/JNEUROSCI.2057-12.2013

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Бужаки, Г. (2006). Ритмы мозга. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Академия Google

Канолти, Р. Т., Эдвардс, Э., Далал, С. С., Солтани, М., Нагараджан, С. С., Кирш, Х. Е., и соавт. (2006). Высокая мощность гамма-излучения синхронизирована по фазе с тета-колебаниями в неокортексе человека. Наука 313, 1626–1628. doi: 10.1126/наука.1128115

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Клоутер, А., Шапиро, К.Л., и Ханслмайр, С. (2017). Синхронизация тета-фазы — это клей, скрепляющий ассоциативную память человека. Курс. биол. 27, 3143–3148.e6. doi: 10.1016/j.cub.2017.09.001

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Cruikshank, L.C., Singhal, A., Hueppelsheuser, M., and Caplan, J.B. (2012). Тета-колебания отражают предполагаемый нейронный механизм сенсомоторной интеграции человека. Дж. Нейрофизиол. 107, 65–77. doi: 10.1152/jn.00893.2010

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Каннингем А. Э. и Станович К.Э. (1990). Раннее овладение правописанием: письмо лучше компьютера. Дж. Образование. Психол. 82, 159–162. дои: 10.1037/0022-0663.82.1.159

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Страхи, штат Нью-Йорк, и Локман, Дж. Дж. (2018). Как на начальный почерк влияет знание букв: зрительно-моторная координация при копировании детских форм. Дж. Экспл. Детская психология. 171, 55–70. doi: 10.1016/j.jecp.2018.01.017

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Ферри, Т.К., Луу П., Рассел Г.С. и Такер Д.М. (2001). Импеданс скальпового электрода, риск инфицирования и качество данных ЭЭГ. клин. Нейрофизиол. 112, 536–544. doi: 10.1016/s1388-2457(00)00533-2

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Фрид, CB (2008). Использование ноутбука в классе и его влияние на обучение учащихся. Вычисл. Образовательный 50, 906–914. doi: 10.1016/j.compedu.2006.09.006

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Фрелих, Ф.(2016). Сетевая неврология. Лондон: Академическая пресса.

Академия Google

Фудзиока, Т., Мурад, Н., Хе, К., и Трейнор, Л.Дж. (2011). Сравнение методов коррекции артефактов для ЭЭГ младенцев, применяемых для извлечения сигналов потенциала, связанных с событием. клин. Нейрофизиол. 122, 43–51. doi: 10.1016/j.clinph.2010.04.036

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Хэнди, TC (2005). Событийные потенциалы: Справочник по методам. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Академия Google

Hoechstetter, K., Bornfleth, H., Weckesser, D., Ille, N., Berg, P., и Scherg, M. (2004). Когерентность источника BESA: новый метод изучения кортикальной колебательной связи. Топогр головного мозга. 16, 233–238. doi: 10.1023/B:BRAT.0000032857.55223.5d

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Халтин, Э., и Вестман, М. (2013). Практики ранней грамотности становятся цифровыми. лит. Инф. вычисл. Образовательный Дж. 4, 1005–1013.

Академия Google

Илле Н., Берг П. и Шерг М. (2002). Артефактная коррекция текущей ЭЭГ с использованием пространственных фильтров на основе топографии артефактов и сигналов мозга. Дж. Клин. Нейрофизиол. 19, 113–124. дои: 10.1097/00004691-200203000-00002

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Джеймс, К. Х. (2017). Значение почерка для развития грамотного мозга. Курс. Реж. Психол.науч. 26, 502–508. дои: 10.1177/0963721417709821

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Джеймс, К. Х., и Энгельхардт, Л. (2012). Влияние рукописного опыта на функциональное развитие мозга у дописьменных детей. Trends Neurosci. Образовательный 1, 32–42. doi: 10.1016/j.tine.2012.08.001

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Керси, А. Дж., и Джеймс, К. Х. (2013). Паттерны активации мозга, возникающие в результате изучения форм букв посредством активного самопроизводства и пассивного наблюдения у маленьких детей. Фронт. Психол. 4:567. doi: 10.3389/fpsyg.2013.00567

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Кифер, М., Шулер, С., Майер, К., Трамп, Н. М., Хилле, К., и Сакс, С. (2015). Рукописный или машинописный текст? Влияние обучения письму с ручкой или клавиатурой на чтение и письмо у детей дошкольного возраста. Доп. Познан. Психол. 11, 136–146. doi: 10.5709/acp-0178-7

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Киевра, К.А. (1985). Изучение ведения заметок и обзора: альтернатива глубины обработки. Учеб. Психол. 20, 23–32. doi: 10.1207/s15326985ep2001-4

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Климеш, В. (1996). Процессы памяти, колебания мозга и синхронизация ЭЭГ. Междунар. Дж. Психофизиол. 24, 61–100. doi: 10.1016/S0167-8760(96)00057-8

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Климеш, В. (1999). Альфа- и тета-колебания ЭЭГ отражают когнитивные функции и память: обзор и анализ. Мозг Res. Ред. 29, 169–195. doi: 10.1016/S0165-0173(98)00056-3

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Климеш, В., Доппельмайр, М., Йонелинас, А., Кролл, Н.Е., Лаззара, М., Рём, Д., и соавт. (2001). Тета-синхронизация во время эпизодического поиска: нейронные корреляты сознательного восприятия. Познан. Мозг Res. 12, 33–38. doi: 10.1016/S0926-6410(01)00024-6

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Климеш, В., Пфуртшеллер, Г.и Шимке, Х. (1992). Процессы до и после стимула в задачах суждения о категории, измеренные десинхронизацией, связанной с событием (ERD). Ж. Психофизиол. 6, 185–203.

Академия Google

Климеш В., Шимке Х., Доппельмайр М., Риппер Б., Швайгер Дж. и Пфуртшеллер Г. (1996). Событийная десинхронизация (ERD) и Dm-эффект: предсказывает ли альфа-десинхронизация во время кодирования более позднюю производительность припоминания? Междунар. Дж. Психофизиол. 24, 47–60.doi: 10.1016/S0167-8760(96)00054-2

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Климеш, В., Шимке, Х., и Швайгер, Дж. (1994). Эпизодическая и семантическая память: анализ в тета- и альфа-диапазоне ЭЭГ. Электроэнцефалогр. клин. Нейрофизиол. 91, 428–441. дои: 10.1016/0013-4694(94)

-3

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Краузе, К.М., Салминен, П.А., Силланмаки, Л., и Холопайнен, И. (2001). Событийная десинхронизация и синхронизация во время задания памяти у детей. клин. Нейрофизиол. 12, 2233–2240. doi: 10.1016/S1388-2457(01)00684-8

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Лонгкамп, М., Антон, Дж. Л., Рот, М., и Велай, Дж. Л. (2003). Визуальное представление отдельных букв активирует премоторную область, участвующую в письме. Нейроизображение 19, 1492–1500. doi: 10.1016/s1053-8119(03)00088-0

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Лонгкамп, М., Букар, К., Гилходес, Дж. К., и Антон, Дж. Л.(2008). Обучение с помощью рукописного или машинописного текста влияет на визуальное распознавание новых графических форм: поведенческие и функциональные свидетельства воображения. Дж. Когн. Неврологи. 20, 802–815. doi: 10.1162/jocn.2008.20504

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Longcamp, M., Boucard, C., Gilhodes, J.C., and Velay, J.L. (2006). Запоминание ориентации вновь выученных символов зависит от связанных с ними навыков письма: сравнение почерка и набора текста. Гул. Мов. науч. 25, 646–656. doi: 10.1016/j.humov.2006.07.007

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Лонгкамп, М., Зербато-Пуду, М. Т., и Велай, Дж. Л. (2005). Влияние практики письма на распознавание букв у детей дошкольного возраста: сравнение рукописного ввода и набора текста. Acta Psychol. 119, 67–79. doi: 10.1016/j.actpsy.2004.10.019

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Лопес да Силва, Ф.Х. (1991). Нейронные механизмы, лежащие в основе мозговых волн: от нейронных мембран до сетей. Электроэнцефалогр. клин. Нейрофизиол. 79, 81–93. дои: 10.1016/0013-4694(91)

-5

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Удача, SJ (2005). Введение в технику связанных с событиями потенциальных возможностей. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Академия Google

Манген, А., и Балсвик, Л. (2016). Ручка или клавиатура в начальной инструкции по письму? Некоторые перспективы воплощенного познания. Trends Neurosci. Образовательный 5, 99–106. doi: 10.1016/j.tine.2016.06.003

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Менон, В., и Десмонд, Дж. Э. (2001). Вовлечение левой верхней теменной коры в письмо: интеграция фМРТ с признаками поражения. Познан. Мозг Res. 12, 337–340. doi: 10.1016/S0926-6410(01)00063-5

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Мюллер, П.А., и Оппенгеймер, Д.М. (2014). Перо сильнее клавиатуры: преимущества рукописного ввода перед ведением заметок на ноутбуке. Психология. науч. 25, 1159–1168. дои: 10.1177/0956797614524581

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Олдфилд, RC (1971). Оценка и анализ рукости: Эдинбургская инвентаризация. Нейропсихология 9, 97–113. дои: 10.1016/0028-3932(71)

-4

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Осипова Д., Такашима А., Остенвельд Р., Фернандес Г., Марис Э. и Дженсен О. (2006). Тета- и гамма-колебания предсказывают кодирование и извлечение декларативной памяти. J. Neurosci. 26, 7523–7531. doi: 10.1523/jneurosci.1948-06.2006

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Осуги К., Ихара А.С., Накадзима К., Каке А., Ишимару К., Йокота Ю. и др. (2019). Различия в активности мозга после обучения с использованием цифровой ручки по сравнению с чернильной ручкой — электроэнцефалографическое исследование. Фронт. Гум. Неврологи. 13:275. doi: 10.3389/fnhum.2019.00275

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Папп, Н.и Ктонас, П. (1976). Критическая оценка сложных методов демодуляции для количественного определения биоэлектрической активности. Биомед. науч. Инструм. 13, 135–145.

Академия Google

Паттерсон Р.В. и Паттерсон Р.М. (2017). Компьютеры и производительность: свидетельство использования ноутбука в классе колледжа. Экон. Образовательный Ред. 57, 66–79. doi: 10.1016/j.econedurev.2017.02.004

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Перрин, Ф., Pernier, J., Bertrand, O., and Echallier, J.F. (1989). Сферические сплайны для отображения потенциала скальпа и плотности тока. Электроэнцефалогр. клин. Нейрофизиол. 72, 184–187. дои: 10.1016/0013-4694(89)

-6

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Пфуртшеллер, Г. (1992). Синхронизация, связанная с событием (ERS): электрофизиологическая корреляция областей коры в состоянии покоя. Электроэнцефалогр. клин. Нейрофизиол. 83, 62–69. дои: 10.1016/0013-4694(92)-3

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Пфуртшеллер, Г.и Аранибар, А. (1977). Связанная с событием корковая десинхронизация, обнаруженная с помощью измерения мощности скальповой ЭЭГ. Электроэнцефалогр. клин. Нейрофизиол. 42, 817–826. дои: 10.1016/0013-4694(77)-8

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Pfurtscheller, G., и Lopes da Silva, F.H. (1999). Событийная синхронизация и десинхронизация ЭЭГ/МЭГ: основные принципы. клин. Нейрофизиол. 110, 1842–1857 гг. дои: 10.1016/S1388-2457(99)00141-8

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Пфуртшеллер, Г., Neuper, C., и Mohl, W. (1994). Десинхронизация, связанная с событием (ERD) во время визуальной обработки. Междунар. Дж. Психофизиол. 16, 147–153. дои: 10.1016/0167-8760(89)-х

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Pfurtscheller, G., Stancak, A.J., and Neuper, C. (1996). Синхронизация, связанная с событием (ERS) в альфа-диапазоне — электрофизиологический коррелят кортикального холостого хода: обзор. Междунар. Дж. Психофизиол. 24, 39–46. doi: 10.1016/S0167-8760(96)00066-9

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Пиктон, Т.W., Bentin, S., Berg, P., Donchin, E., Hillyard, S.A., Johnson, R.J., et al. (2000). Руководство по использованию связанных с человеческими событиями потенциалов для изучения познания: стандарты записи и критерии публикации. Психофизиология 37, 127–152. дои: 10.1111/1469-8986.3720127

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Плантон С., Лонгкамп М., Перан П., Демоне Ж.-Ф. и Юкла М. (2017). Насколько специализированы области мозга, отвечающие за письмо? ФМРТ-исследование письма, рисования и устной орфографии. Кортекс 88, 66–80. doi: 10.1016/j.cortex.2016.11.018

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Raghavachari, S., Kahana, M.J., Rizzuto, D.S., Caplan, J.B., Kirschen, M.P., Bourgeois, B., et al. (2001). Стробирование тета-колебаний человека с помощью задачи на рабочую память. J. Neurosci. 21, 3175–3183. doi: 10.1523/jneurosci.21-09-03175.2001

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Салмелин Р.и Хари, Р. (1994). Пространственно-временные характеристики сенсомоторных нейромагнитных ритмов, связанных с движением большого пальца. Неврология 60, 537–550. дои: 10.1016/0306-4522(94)

-1

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Сана, Ф., Уэстон, Т., и Сепеда, Нью-Джерси (2013). Многозадачность ноутбука мешает обучению в классе как для пользователей, так и для ближайших сверстников. Вычисл. Образовательный 62, 24–31. doi: 10.1016/j.compedu.2012.10.003

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Шнайдер, Дж.М., Абель, А.Д., Огиела, Д.А., Миддлтон, А.Е., и Магуайр, М.Дж. (2016). Различия в развитии бета- и тета-мощности во время обработки предложений. Дев. Познан. Неврологи. 19, 19–30. doi: 10.1016/j.dcn.2016.01.001

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Саймс, Р. Дж. (1986). Усовершенствованная процедура Бонферрони для множественных критериев значимости. Биометрика 73, 751–754. doi: 10.1093/биомет/73.3.751

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Сингер, В.(1993). Синхронизация корковой активности и ее предполагаемая роль в обработке информации и обучении. год. Преподобный Физиол. 55, 349–374. doi: 10.1146/annurev.ph.55.030193.002025

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Смокер, Т.Дж., Мерфи, К.Е., и Роквелл, А.К. (2009). Сравнение памяти для рукописного ввода и набора текста. Проц. Гум. Факторы Эргон. соц. Анну. Встретить. 53, 1744–1747 гг. дои: 10.1518/107118109X12524444081755

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Соломон, Э.A., Kragel, J.E., Sperling, M.R., Sharan, A., Worrell, G., Kucewicz, M., et al. (2017). Широко распространенная тета-синхрония и высокочастотная десинхронизация лежат в основе усиленного познания. Нац. коммун. 8:1704. doi: 10.1038/s41467-017-01763-2

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Тибон, Л.С., Барбье, Г., Вилен, К., Саваллис, Т.Р., Гербер, С., и Кандель, С. (2018). Изучение того, как дети производят вращательные и указательные движения, когда учатся писать буквы. Гул. Мов. науч. 65, 15–29. doi: 10.1016/j.humov.2018.04.008

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Такер, Д. М. (1993). Пространственная дискретизация электрических полей головы: геодезическая сенсорная сеть. Электроэнцефалогр. клин. Нейрофизиол. 87, 154–163. дои: 10.1016/0013-4694(93)

-B

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Такер Д.М., Лиотти М., Поттс Г.Ф., Рассел Г.С. и Познер М.И. (1994). Пространственно-временной анализ электрических полей мозга. Гул. Карта мозга. 1, 134–152. doi: 10.1002/hbm.460010206

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Ван дер Меер, А.Л.Х., и Ван дер Вил, Ф.Р. (2017). Пишут только три пальца, но работает весь мозг: исследование ЭЭГ высокой плотности показывает преимущества рисования перед набором текста для обучения. Фронт. Психол. 8:706. doi: 10.3389/fpsyg.2017.00706

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Веласкес, Б., Мачадо, С., Portella, C.E., Silva, J.G., Basile, L.F., Cagy, M., et al. (2007). Электрофизиологический анализ задачи сенсомоторной интеграции. Неврологи. лат. 426, 155–159. doi: 10.1016/j.neulet.2007.08.061

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Вильхельмсен, К., Агией, С.Б., Ван дер Вил, Ф.Р., и Ван дер Меер, А.Л.Х. (2019). Исследование ЭЭГ высокой плотности для дифференциации двух скоростей и направлений симулированного оптического потока у взрослых и младенцев. Психофизиология 56:e13281. doi: 10.1111/psyp.13281

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Винчи-Бухер, С., Джеймс, Т.В., и Джеймс, К.Х. (2016). Зрительно-моторная функциональная связность у детей дошкольного возраста возникает после опыта письма. Trends Neurosci. Образовательный 5, 107–120. doi: 10.1016/j.tine.2016.07.006

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

35 стилей почерка, которые мы хотели бы иметь (2022) — Ручки Dayspring

Имеет ли значение почерк для технически подкованного поколения? Психолог Станислас Деан, психолог из Колледжа Франции, считает, что так.

«Когда мы пишем, автоматически активируется уникальная нейронная цепь. Существует основное распознавание жеста в написанном слове, своего рода распознавание посредством ментальной симуляции в вашем мозгу, кажется, что эта схема вносит свой вклад уникальным образом, о котором мы не догадывались».

Он твердо верит, что письмо облегчает обучение. Итак, вот 35 стилей почерка, которые помогут вам вернуться в ритм. Первый вас удивит и вдохновит.

1.Великолепный аккуратный почерк Меган Маркл

Это решающий момент. Ты репетировал весь день. Но как только это прослушивание закончится, пришло время сосредоточиться на своем… каллиграфическом бизнесе. По крайней мере, это история Меган Маркл. Этот курсивный шрифт перенесет вас во времена, когда еще не было славы и признания. Возьмите самую продаваемую ручку сегодня, и это может стать и вашей историей!

2. Красивый почерк в проверенном блокноте

Так спокойно. Так контролируемо. Такой тонкий, но такой точный.Только как он получает все эти углы правильно? Каждому профессионалу нужна хорошая ручка. Начните работу со своей собственной пером от Dayspring Pens. Или почему бы просто не купить полный набор ручек и журналов?

Изображение с Reddit

3. Футуристический почерк

Представьте это. День переезда. Все упаковано, и вы готовы к работе. Но вы живете на 6-м этаже, так что вы, вероятно, целый день будете простаивать в лифтах. Представьте, как легко вдумчивая записка может подавить волнения ваших соседей? Правильный шрифт передает нужное количество беспокойства.

Изображение с Reddit

4. Эстетически приятный почерк

Вы никогда не ожидаете, что будете думать о каллиграфии в своем любимом ресторане. Я имею в виду, вы там, чтобы поесть, верно? Эта официантка в Blue’s Egg произвела большое впечатление на своего посетителя. Различные формы ее «е» заставили его усомниться в ее греческом влиянии. Это то, что вы не испытываете каждый день!

Произведите впечатление: посмотрите на качественные ручки Cross.

Изображение с Reddit

5. Довольно резкий почерк

Если бы у тебя была сестра, которая так писала, разве ты не хотел бы этим похвастаться? (Или заставить ее написать красивую валентинку от вашего имени?). Этому пользователю потребовалось шесть месяцев, чтобы получить образец, которым он мог поделиться со всем миром. Ручка Dayspring – идеальный подарок для такого талантливого брата или сестры. Узнайте, как выбрать роскошную подарочную ручку.

Изображение с Reddit

6.Аккуратный и неаккуратный почерк

Для того, чтобы прибить этот шрифт, вероятно, нужно много щуриться и сидеть на месте, верно? Нет. Не для этого официанта, который быстро выписал этот чек стоя.

Изображение с Reddit

7. Довольно впечатляющий почерк

Диснейленд, самое веселое место на планете, всегда кишит веселыми людьми. Удивительно, что у этой бариста Starbucks нашлась минута, чтобы так красиво написать имя клиента, к ее большому удовольствию.Курсивные детали и дополнительная иллюстрация Микки впечатляют.

Изображение с Reddit

8. Красивый стильный почерк бывшего президента Барака Обамы

Приятно знать, что вдумчивое искусство написания писем все еще живо. Президент в отставке Барак Обама не мог сдержать восхищения книгой Яна Мартеля « Жизнь Пи ». Его аккуратный рукописный почерк говорит сам за себя. Все дело в выборе пера.

Изображение с Reddit

9.Другой вид красивого почерка

Вы когда-нибудь работали волонтером в приюте для животных? Если вы сделаете еще один шаг, чтобы провести день усыновления для всех домашних животных, вы получите такую ​​открытку с сердечным посланием. Вы только посмотрите на уникальный почерк. Хотите попробовать? Получите ручку Dayspring здесь.

Изображение с Imgur

10. Вкусный почерк

Кто приложил столько усилий, чтобы написать «Салат-бар»? Жена этого человека, вот кто. Хотя он практикуется в использовании перьевых ручек, его подпись — единственная письменная форма, которая может почти совпадать с подписью его жены.Пишет так хорошо, что просто хочется это съесть!

Изображение с Reddit

11. Структурно правильный почерк

Это письмо настолько точное, что можно подумать, что автор просчитал каждую букву. Это дедушка Стив для вас; отставной архитектор с впечатляющим почерком. И поймите, он тоже левша! Почти самый крутой дедушка. Как ни странно, у всех архитекторов похожий почерк, потому что есть установленная рубрика.

Изображение с Reddit

12.Просто великолепный почерк

В век машинописи, кто вообще просит рукописные задания? Этот раздраженный учитель так и сделал. Хотя он прямо сказал, что никаких дополнительных оценок за почерк не будет, такой красивый почерк должен передумать, верно? И если у писателя не получается в школе, он может зарабатывать на жизнь изготовлением свадебных пригласительных билетов. Потому что эта заглавная буква «Т» сама по себе является стихотворением!

Изображение с Reddit

13. Любовное письмо Джонни Кэша Джун Картер Кэш

Когда вы так привыкли видеть друг друга, вдумчивое письмо может иметь большое значение для воссоздания первоначальной искры между парой.Именно это и сделал Джонни Кэш. Разве вы не хотели бы получить это? Или еще лучше, написать один? Начните работу с индивидуального пера от Dayspring Pens.

Изображение с сайта 9gag

14. Красиво написано от руки в 1903 году

Комиссионный магазин — идеальное место для таких маленьких драгоценностей, как эта книга, которой 117 лет. Преподавание скорописи группе энергичных студентов будет намного интереснее для этого учителя.

Изображение с Reddit

15.Удивительный курсивный почерк

Представьте, что вы получили такую ​​прекрасную заметку о невероятном выступлении вашего ребенка. Вы не только в восторге, но и невероятно уверены в ее учителе. Подарите своей маленькой девочке индивидуальную шариковую ручку от Dayspring, чтобы она была такой же хорошей (если не лучше).

Изображение с Reddit

16. Чистый курсивный почерк

Представьте, что вы читаете исторические заметки, написанные этим красивым шрифтом? Вы бы ничего не забыли! Жирный курсив действительно бросается в глаза.Скучные факты о солнце еще никогда не выглядели так хорошо.

 

17. Хорошая ручка, бумага и фрукты

Фрукты никогда не пробовали, я имею в виду, они выглядели так вкусно! Этот скорописный почерк подчеркивает аромат названий фруктов. Медленные преднамеренные движения дают вам достаточно времени, чтобы представить и пустить слюну.

Изображение с Reddit

 

 

18. Симпатичный японский полукурсивный почерк

японских символа должны быть не только большими и жирными, но и красивыми.Этот полукурсивный японский шрифт доказывает именно это. Символы должны быть намного проще, чем слова, поэтому вы, вероятно, получите это с первой попытки!

Изображение с Reddit

19. Изысканный почерк в красивом блеске

Monteverde California Teal никогда еще не выглядел так блестяще! Это двухцветный, как темно-бирюзовый и красный блеск. Писатель использует особую ручку, чтобы добиться светлого цвета вверху и темного блеска внизу, где собираются чернила.Он записывает названия мест и животных в алфавитном порядке в эксклюзивный журнал для практики. Такая преданность!

Изображение с Reddit

20. Абсолютно потрясающий почерк

Для этого писатель использовал специальный фломастер, но освоил скоропись с помощью обычных шариковых ручек. Что ж, Dayspring Pens обещает вам качественные шариковые ручки на заказ.

Изображение с Reddit

21.Аккуратный курсивный почерк

Чтобы написать эти слова вдоль воображаемой прямой линии, нужно приложить немало усилий. Если обычной ручкой можно добиться такого прекрасного скорописного почерка, только представьте, что вы можете сделать с перьевой ручкой от Dayspring Pens?

Изображение с Imgur

22. Впечатляющая скоропись, написанная задом наперед

Всего за две недели этот мастер скорописи научился писать задом наперёд (зеркальное письмо). Как вы думаете, у вас есть то, что нужно? Попробуйте.

Изображение с Reddit

23. Великолепный мечтательный текст

С десятичасовым сном, запланированным на финальную неделю, у этого автора достаточно времени, чтобы обновить свой буллет-джорнал. Для простых записей требуется от 15 до 30 минут, а для более подробных – до трех часов. Если вы собираетесь писать все это, вы также можете использовать качественную перо.

Изображение с Reddit

24. Прекрасный почерк 97-летней бабушки

Возраст — не что иное, как число, сказали бы некоторые.И чувство юмора у этой бабушки совсем не старое. Она легко выражает себя в письменной форме, когда делится важными новостями со своим внуком.

Изображение с Imgur

25. Аккуратно написанное от руки письмо от 2004 г.

У этого великого дяди нет ничего, кроме любви и большой заботы о своей племяннице. Он не торопится, передавая это искреннее послание, полное восхвалений ее дипломатических навыков. Почему бы тебе не перестать печатать и не написать своему двоюродному дедушке (или тете)?

Изображение с Reddit

26.Красивый почерк Powerwasher

Отлично! Кто-то может написать лучше с помощью стиральной машины больше, чем большинство людей могут написать ручкой. Разве это не заставляет вас чувствовать себя немного ревниво?

Изображение с Reddit

27. Элегантный почерк перед сном

Чернила имеют огромное значение для любого письма. Это правильный тип чернил, которые дали этот захватывающий дух переливающийся темно-синий оттенок. Основными свойствами, на которые следует обращать внимание в чернилах перьевой ручки, являются: растушевка, просвечивание, растекание, водостойкость, пигментация, текучесть, смазывание, время высыхания, железистая желчь, затенение, блеск и мерцание.

Изображение с Reddit

28. Почерк медового месяца

Представьте, что вы начинаете свой медовый месяц с такого великолепного приема? Это история получателя, и она думает о подарке Хуаните, писательнице. Мы думаем, что прекрасная перьевая ручка с индивидуальным дизайном — идеальный подарок. Покупайте ручки Dayspring.

Изображение с Reddit

29. Отличная практика скорописи

Посмотрите, что произвела маленькая начальная школа в Северной Миннесоте? Во второй половине школы писатель писал исключительно курсивом.Так что в аспирантуре он на грани эксперта.

Изображение с Reddit

30. Инструкции по поливу привлекательных растений

Если вы хотите сделать что-то правильно, вы можете также оставить кристально четкие инструкции. И она ничего не оставила на волю случая. Кто включает иллюстрации и скоропись? Эта соседка по комнате любит, так что она, должно быть, очень любит свои растения.

Изображение с Reddit

31. Впечатляющий почерк с глазурью

Такая точность с использованием глазури.Как он это делает? Много практики между работой и побочными делами. Вот как. Скоропись настолько идеальна, что вы можете передумать есть печенье или нет. Возможно, вы не пекарь, но вы можете попробовать, используя качественную ручку от Dayspring Pens.

Изображение с Reddit

32. Сердечное извинение

Такой прекрасный почерк для искреннего извинения. Из-за проблем с шеей на росте 5 футов 8 дюймов вы легко забудете о предстоящей задаче по настройке монитора.Даже мы ценим это извинение и не принимали в этом никакого участия!

Изображение с Reddit

33. Аккуратно написанный от руки счет

Кто добивается такого аккуратного почерка на дешевой квитанционной бумаге? У этого владельца магазина есть. Он не торопился с этим счетом, и это действительно видно. Получатель до сих пор не может понять, какой ручкой он пользовался.

Изображение с Reddit

34. Трогательные любовные письма

Это лишь одно из сотен писем, написанных от руки двумя влюбленными птицами во время Второй мировой войны.Как бывший клерк новостей, этот дедушка поделился со своей возлюбленной своими самыми сокровенными мыслями. Они были обнаружены только через три года после смерти его жены. Теперь их внук получает возможность заглянуть в их жизнь через переплетенный буклет. Какая прочная история любви.

Изображение с Reddit

35. Курсивный взрыв из прошлого

Эта фотография была извлечена из сумочки, утерянной в 1957 году в средней школе Гувера в Огайо, ныне известной как Средняя школа Кантона. Он принадлежал Патти Румфоле , учительнице и художнику по костюмам в Аннаполисе, штат Мэриленд.Помимо этого милого послания от Бонни, в кошельке было пять пшеничных пенни, которые достались ее пятерым детям. У каждого из них есть прекрасный подарок на память после смерти их матери в 2013 году в возрасте 72 лет.

Изображение с Reddit

Так много замечательных способов увековечить прекрасные сообщения. Начните свое путешествие по почерку сегодня. Не делайте этого в одиночку, можете ли вы вспомнить кого-нибудь, кто также любил бы хорошую ручку?

Ваш брат заканчивает учебу или наконец женится? Руководящие ручки — идеальное дополнение к их костюмам.

Или, может быть, день отца не за горами, и вы хотите, чтобы ваш старик чувствовал себя особенным. Что подарить мужчине, у которого уже все есть? Правильная ручка с гравировкой должна помочь.

Мы специализируемся на роскошных и персонализированных подарках. Имея более чем 25-летний опыт работы в сфере подарков, мы предлагаем превосходство. Наш ассортимент подарочных ручек для руководителей говорит сам за себя.

Позвольте нам помочь вам выбрать наиболее подходящие ручки. Купите ручки Dayspring уже сегодня.

Рукописный ввод против набора текста: перо по-прежнему мощнее клавиатуры? | Neuroscience

За последние несколько дней вы могли написать список покупок на обратной стороне конверта или приклеить стикер на свой стол.Возможно, вы добавили комментарий в дневник вашего ребенка или сделали несколько быстрых заметок во время встречи. Но когда вы в последний раз набрасывали длинный текст от руки? Как давно вы написали свое последнее «правильное» письмо, используя ручку и лист писчей бумаги? Вы среди растущего числа людей на работе, которые полностью переключаются с письма на набор текста?

Никто не может точно сказать, насколько ухудшился почерк, но в июне британский опрос 2000 человек дал некоторое представление о масштабах ущерба.Согласно исследованию, проведенному по заказу Docmail, печатной и почтовой компании, каждый третий респондент ничего не писал от руки в предыдущие шесть месяцев. В среднем они не взялись за перо за предыдущий 41 день. Люди, несомненно, пишут больше, чем они предполагают, но одно можно сказать наверняка: с помощью информационных технологий мы можем писать так быстро, что рукописный текст быстро исчезает на рабочем месте.

В США уже учли такое положение вещей.Учитывая, что электронная почта и текстовые сообщения заменили обычную почту, а учащиеся делают заметки на своих ноутбуках, «курсивное» письмо, при котором ручка не поднимается между символами, было исключено из Единых основных стандартов учебной программы, общих для всех штатов. С 2013 года американские дети обязаны учиться пользоваться клавиатурой и писать печатными буквами. Но им больше не нужно будет беспокоиться о штрихах вверх и вниз, связанных с «слитным» письмом, и тем более об орнаментальных петлях на заглавных буквах.

Эта реформа вызвала оживленные споры. В редакционной статье, опубликованной 4 сентября 2013 года, Los Angeles Times приветствовала шаг вперед. «Государства и школы не должны цепляться за курсив из романтических представлений о том, что это традиция, форма искусства или базовый навык, исчезновение которого было бы культурной трагедией. Конечно, каждый должен уметь писать без компьютеров, но печать от руки, как правило, работает нормально […] Печать четче и легче читать, чем сценарий. Многим так проще писать и примерно так же быстро.”

В некоторых штатах, таких как Индиана, принято решение продолжать преподавание скорописи в школах. Они утверждают, что без этого навыка молодые американцы больше не смогут читать поздравительные открытки от своих бабушек и дедушек, комментарии учителей к их заданиям или оригинальный рукописный текст конституции и Декларации независимости. «Должен вам сказать, я не могу вспомнить, когда в последний раз читал конституцию», — возразил Стив Грэм, профессор педагогики Университета штата Аризона.

Эта небольшая революция вызвала настоящий переполох, но она ни в коем случае не первая в своем роде. С тех пор, как письменность была впервые изобретена в Месопотамии примерно в 4000 г. до н.э., она пережила множество технологических потрясений. Инструменты и средства, используемые для письма, менялись много раз: от шумерских табличек до финикийского алфавита первого тысячелетия до нашей эры; от изобретения бумаги в Китае около 1000 лет спустя до первого кодекса с его рукописными листами, связанными вместе, чтобы получилась книга; от изобретения книгопечатания в 15 веке до появления шариковых ручек в 1940-х годах.

Итак, на первый взгляд битва между клавиатурой и пером может показаться не более чем последним поворотом в очень длинной истории, еще одним новым инструментом, к которому мы в конечном итоге привыкнем. Нам часто говорят, что на самом деле важно не то, как мы создаем текст, а его качество. Когда мы читаем, мало кто из нас задумывается, был ли текст написан от руки или обработан текстом.

Но специалисты по письму не согласны: ручка и клавиатура вызывают очень разные когнитивные процессы. «Письмо — это сложная задача, требующая различных навыков — чувствовать ручку и бумагу, двигать пишущим инструментом и управлять движением мысли», — говорит Эдуард Гентаз, профессор психологии развития Женевского университета.«Детям требуется несколько лет, чтобы освоить это точное двигательное упражнение: нужно крепко держать инструмент для письма, двигая его таким образом, чтобы оставлять разные отметки для каждой буквы».

Управление клавиатурой совсем не то же самое: все, что вам нужно сделать, это нажать нужную клавишу. Детям достаточно легко научиться очень быстро, но, прежде всего, движения одинаковы, независимо от буквы. «Это большая перемена», — говорит Ролан Жуван, заведующий отделением взрослой психиатрии в больнице Питье-Сальпетриер в Париже.«Почерк — это результат единственного движения тела, а печатание — нет».

Кроме того, ручки и клавиатуры используют очень разные носители. «Обработка текстов — это нормативный, стандартизированный инструмент, — говорит Клэр Бустарре, специалист по рукописям кодексов в исследовательском центре Мориса Хальбвакса в Париже. «Конечно, вы можете изменить макет страницы и переключить шрифты, но вы не можете изобрести форму, не предусмотренную программой. Бумага предоставляет гораздо большую графическую свободу: вы можете писать на любой стороне, сохранять или не устанавливать поля, накладывать линии или искажать их.Нет ничего, что заставляло бы вас следовать установленному шаблону. Он также имеет три измерения, поэтому его можно складывать, вырезать, сшивать или склеивать».

Электронный текст также не оставляет такого же следа, как его рукописный аналог. «Когда вы набрасываете текст на экране, вы можете изменять его сколько угодно, но записи о вашем редактировании не сохраняются», — добавляет Бустаррет. «Программное обеспечение где-то отслеживает изменения, но пользователи не могут получить к ним доступ. С ручкой и бумагой все есть. Зачеркнутые или исправленные слова, нацарапанные на полях фрагменты и более поздние добавления остаются навсегда, оставляя визуальный и тактильный отчет о вашей работе и ее творческих этапах.

Рукописная копия быстро исчезает с рабочего места. Фотография: Alamy

Но действительно ли все это меняет наше отношение к чтению и письму? Сторонники цифровых документов убеждены, что это не имеет значения. «Чего мы хотим от письменности — и чего хотели шумеры — так это когнитивного автоматизма, способности мыслить как можно быстрее, максимально свободной от ограничений технологии, которую мы должны использовать для записи наших мыслей», — Энн Трубек, адъюнкт-профессор риторики и композиции Оберлинского колледжа в Огайо, написал несколько лет назад.«Вот что печатание делает для миллионов. Это позволяет нам двигаться быстрее не потому, что мы хотим, чтобы все было быстрее в наш раскрученный век, а по противоположной причине: нам нужно больше времени для размышлений».

Некоторые нейробиологи не так уверены. Они считают, что отказ от рукописного ввода повлияет на то, как будущие поколения будут учиться читать. «Рисование каждой буквы вручную существенно улучшает последующее распознавание», — объясняет Гентаз.

Марике Лоншан и Жан-Люк Веле, два исследователя из лаборатории когнитивной неврологии Экс-Марсельского университета, провели исследование 76 детей в возрасте от трех до пяти лет.Группа, которая научилась писать буквы от руки, лучше узнавала их, чем группа, которая научилась печатать их на компьютере. Они повторили эксперимент на взрослых, обучая их бенгальским или тамильским иероглифам. Результаты оказались такими же, как и у детей.

Рисование каждой буквы вручную улучшает наше понимание алфавита, потому что у нас действительно есть «память тела», добавляет Гентаз. «Некоторым людям трудно снова читать после инсульта. Чтобы помочь им снова вспомнить алфавит, мы просим их обвести буквы пальцем.Часто это срабатывает, жест восстанавливает память».

Хотя обучение письму от руки играет важную роль в чтении, никто не может сказать, изменяет ли этот инструмент качество самого текста. Выражаем ли мы себя ручкой свободнее и яснее, чем клавиатурой? Есть ли разница в том, как работает мозг? Некоторые исследования предполагают, что это действительно может иметь место. В статье, опубликованной в апреле в журнале Psychological Science, два американских исследователя, Пэм Мюллер и Дэниел Оппенгеймер, утверждают, что ведение заметок ручкой, а не ноутбуком, помогает студентам лучше понять предмет.

В исследовании приняли участие более 300 студентов Принстона и Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе. Было высказано предположение, что студенты, которые делали записи от руки, могли лучше отвечать на вопросы лекции, чем те, кто использовал ноутбук. Для ученых причина ясна: те, кто работал с бумагой, перефразировали информацию по мере того, как делали записи, что требовало от них проведения предварительного процесса обобщения и осмысления; Напротив, те, кто работал на клавиатуре, как правило, делали много заметок, иногда даже делая буквальную расшифровку, но избегали того, что известно как «желаемая сложность».

В основном вопросе о почерке Франция выбрала курс, противоположный курсу США. В начале 2000-х годов министерство образования поручило школам начать обучение скорописи, когда ученики пошли в начальную школу [в возрасте шести лет]. «Долгое время мы не придавали большого значения письму, которое считалось довольно рутинным упражнением», — говорит школьный инспектор Вивиан Буис. «Но в 2000 году, опираясь на работу в области неврологии, мы поняли, что этот процесс обучения был ключевым шагом в когнитивном развитии.

«При совместном письме дети изучают слова как блоки букв, что помогает правильно писать», — объясняет Буйс. «Это важно в стране, где правописание такое сложное! Однако орнаментальные заглавные буквы в узорах, опубликованных в тетрадях 2013 года, были упрощены, с меньшим количеством петель и завитков […] Однако они важны, потому что они различают имена собственные или начало предложения».

Некоторые сторонники почерка сожалеют об исчезновении этих декоративных эффектов.«Это не просто вопрос написания письма: это также включает в себя рисование, обретение чувства гармонии и равновесия, с округлыми формами», — утверждает Жуван. «Есть элемент танца, когда мы пишем, мелодия в сообщении, которая добавляет эмоциональности тексту. В конце концов, именно поэтому были изобретены смайлики, чтобы вернуть немного эмоций текстовым сообщениям».

Письмо всегда считалось выражением нашей личности. В своих книгах историк Филипп Артьер объяснил, как врачи и детективы в конце 19-го и начале 20-го века находили признаки отклонения от нормы у сумасшедших и правонарушителей, просто исследуя, как они составляли свои буквы.«С почерком мы приближаемся к интимности автора», — объясняет Жуван. «Вот почему мы сильнее тронуты рукописью стихотворения Верлена, чем тем же произведением, просто напечатанным в книге. Рука каждого человека индивидуальна: жест заряжен эмоцией, придающей ей особое очарование».

Что, без сомнения, объясняет нарциссические отношения, которые мы часто поддерживаем своими собственными каракулями.

Несмотря на вездесущие ИТ, Гентаз считает, что почерк сохранится. «Сенсорные экраны и стилусы возвращают нас к рукописному письму.Наш роман с клавишными может не продлиться», — говорит он.

«Он по-прежнему играет важную роль в повседневной жизни», — добавляет Бустаррет. «Мы пишем от руки чаще, чем думаем, хотя бы для того, чтобы заполнить формы или сделать этикетку для банки с вареньем. Писательство все еще живо в нашем окружении — в рекламе, автографах, граффити и уличных демонстрациях». Безусловно, графика и каллиграфия процветают.

Возможно, они в некотором роде компенсируют наши бездушные клавиатуры.

Эта статья была опубликована в Guardian Weekly, , которая включает материалы из Le Monde

Что утеряно, поскольку почерк исчезает

Имеет ли значение почерк?

Не очень много, по мнению многих педагогов.Стандарты Common Core, принятые в большинстве штатов, призывают к обучению разборчивому письму, но только в детском саду и первом классе. После этого акцент быстро смещается на владение клавиатурой.

Но психологи и нейробиологи говорят, что еще слишком рано объявлять почерк пережитком прошлого. Новые данные свидетельствуют о том, что связь между почерком и более широким образовательным развитием имеет глубокие корни.

Дети не только быстрее учатся читать, когда впервые учатся писать от руки, но и лучше генерируют идеи и запоминают информацию.Другими словами, важно не только то, что мы пишем, но и как.

«Когда мы пишем, автоматически активируется уникальная нейронная цепь», — сказал Станислас Деан, психолог из Коллеж де Франс в Париже. «Есть основное распознавание жеста в написанном слове, своего рода распознавание посредством мысленной симуляции в вашем мозгу.

«И кажется, что эта схема вносит свой вклад уникальным образом, о котором мы не подозревали», — продолжил он. «Учиться стало легче».

Исследование, проведенное в 2012 году под руководством Карин Джеймс, психолога из Университета Индианы, подтвердило эту точку зрения.Детям, которые еще не научились читать и писать, предъявляли букву или фигуру на каталожной карточке и просили воспроизвести ее одним из трех способов: обвести изображение на странице пунктирным контуром, нарисовать на чистом белом лист или наберите его на компьютере. Затем их поместили в сканер мозга и снова показали изображение.

Исследователи обнаружили, что первоначальный процесс дублирования имел большое значение. Когда дети рисовали букву от руки, у них проявлялась повышенная активность в трех областях мозга, которые активируются у взрослых, когда они читают и пишут: левой веретенообразной извилине, нижней лобной извилине и задней теменной коре.

Напротив, у детей, которые печатали или обводили букву или форму, такого эффекта не наблюдалось. Активация была значительно слабее.

Доктор Джеймс приписывает различия беспорядку, присущему свободному почерку: мы не только должны сначала спланировать и выполнить действие способом, который не требуется, когда у нас есть прослеживаемый план, но мы также, вероятно, создадим результат, который сильно варьируется.

Эта изменчивость сама по себе может быть инструментом обучения. «Когда ребенок пишет неряшливое письмо, — говорит доктор.Джеймс сказал: «Это может помочь ему выучить это».

Наш мозг должен понимать, что каждая возможная итерация, скажем, «а» одинакова, независимо от того, как мы ее напишем. Способность расшифровать беспорядочность каждого «а» может быть более полезной для установления этого возможного представления, чем повторное наблюдение одного и того же результата.

«Это одна из первых демонстраций изменения мозга из-за такой практики», — сказал доктор Джеймс.

В другом исследовании доктор Джеймс сравнивает детей, которые физически формируют буквы, с теми, кто только наблюдает, как это делают другие.Ее наблюдения показывают, что только фактическое усилие задействует двигательные пути мозга и дает преимущества обучения почерку.

Эффект выходит далеко за рамки распознавания букв. В исследовании, в котором участвовали дети со второго по пятый класс, Вирджиния Бернинджер, психолог из Вашингтонского университета, продемонстрировала, что печатание, скоропись и набор текста на клавиатуре связаны с различными и отдельными мозговыми паттернами, и каждый из них приводит к определенному результату. отдельный конечный продукт.Когда дети составляли текст от руки, они не только постоянно произносили больше слов быстрее, чем на клавиатуре, но и выражали больше идей. А томография мозга самых старых испытуемых показала, что связь между письмом и генерацией идей идет еще дальше. Когда этих детей попросили придумать идеи для сочинения, те, у кого был лучший почерк, показали большую нейронную активацию в областях, связанных с рабочей памятью, и повышенную общую активацию сетей чтения и письма.

Теперь кажется, что между печатным шрифтом и курсивом может быть даже разница — различие, имеющее особое значение, поскольку преподавание скорописи исчезает в учебной программе за учебной программой. При дисграфии, состоянии, при котором способность писать нарушена, иногда после черепно-мозговой травмы, дефицит может принимать любопытную форму: у некоторых людей скоропись остается относительно неповрежденной, а у других — печатная.

При алексии, или нарушении способности к чтению, некоторые люди, которые не могут воспринимать печатный текст, могут читать курсивом и наоборот, что позволяет предположить, что два режима письма активируют отдельные мозговые сети и задействуют больше когнитивных ресурсов, чем в случае одного подход.

Доктор Бернингер заходит так далеко, что предполагает, что курсивное письмо может тренировать способность к самоконтролю в отличие от других способов письма, а некоторые исследователи утверждают, что это может быть даже способом лечения дислексии. Обзор 2012 года предполагает, что курсив может быть особенно эффективен для людей с дисграфией развития — трудностями моторного контроля при формировании букв — и что он может помочь предотвратить изменение направления и инверсию букв.

Скоропись или нет, но преимущества письма от руки не ограничиваются детством.Для взрослых печатание может быть быстрой и эффективной альтернативой рукописному вводу, но сама эта эффективность может снизить нашу способность обрабатывать новую информацию. Мы не только лучше запоминаем буквы, когда запоминаем их посредством письма, память и способность к обучению в целом могут принести пользу.

Два психолога, Пэм А. Мюллер из Принстона и Дэниел М. Оппенгеймер из Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, сообщили, что как в лабораторных условиях, так и в реальных классах студенты лучше учатся, когда делают записи от руки, чем когда они печатать на клавиатуре.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.